【摘 要】随着社会的不断发展，我国的教育事业也在因时调整，越来越多的创新性教学方法出现在课堂中，其中就包括近年来受到广泛关注的小学语文阅读开放性教学方法。刚接触语文的小学生对阅读充满着好奇，教师应利用好学生的求知欲和好奇心，激发学生对阅读的学习兴趣。小学语文教师有必要提高对开放性阅读的认识以及自身的专业素养，以提高小学生的学习效率。文章立足于对小学语文阅读开放性教学方法的研究，探討了如何打造开放性的小学语文阅读课堂。

【关键词】小学语文;阅读;开放性教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0168-02

小学生在不同的年龄阶段会有不同的学习需求，学习难度随着年级的升高会逐渐增加，学习理念也在不断地发生着变化。对于喜欢阅读的学生来说，语文阅读课能够让他们开阔视野;对于那些对阅读提不起兴趣的学生来说，阅读只是认读文字，机械而无趣。为了提升学生的阅读兴趣，小学语文教师应当通过开放性阅读教学方法，打破学生对阅读的机械化认知，与学生进行课堂互动，从而提高学生的阅读素养，让小学语文课堂的阅读教学变得生动活泼。

一、小学语文阅读开放性教学的意义

首先，小学语文阅读开放性教学是当下一种较为流行的教学方式，它能够将书本中的内容展现得淋漓尽致，将小学生的阅读兴趣调动起来。小学语文教学中，阅读教学是非常重要的一部分，也是提升学生识字量和语言运用能力的重要方式之一[1]。学生通过开放性阅读的方式，对书本中的内容进行更精细的研究，能加深其对知识的理解，扩充知识储备。其次，小学生正处于独立思考能力快速发展的阶段，在小学语文阅读开放性教学中，教师能够充分培养学生独立思考的能力。小学语文阅读教学不仅可以培养、发展学生的语言能力，还可以培养学生的观察能力、分析能力，发展学生的语文思维[2]。小学阶段的每个学生的阅读基础不同，他们对于同一书本往往有着不同的理解。通过开放式教学，教师能及时地发现学生理解上的差异，并及时引导和客观评价。

二、小学语文阅读开放性教学的目的

（一）变“一言堂”为学生自主学习

小学语文阅读开放性教学的目的是让学生在课堂上充分发挥主观能动性，让学生有更多的参与机会。开放性教学下，教师成了引导者和领路人，课堂不再是教师的“一言堂”，学生在课堂上可以自主获取新的知识。教师不必在课堂上“满堂灌”或者“唱独角戏”，可以增加某些环节的内容或者删去某些不必要的环节，从而增加了学生自主学习的时间。

（二）打破常规评价

随着新的语文教学大纲的推行，小学语文教学越来越注重人文性。目前语文界对于人文性的理解是多种多样的，并没有统一的标准。语文教学向来注重以人为本，以人的发展为宗旨。在并不统一的人文性理解面前，教师应当执行开放性的语文学习评价标准。而开放性教学恰好为教师的语文阅读教学评价提供了思路，其在语文阅读教学实践中，将打破教学常规评价，给予学生阅读学习上的认同和肯定。

三、小学语文阅读开放性教学的方法

（一）开放性阅读环境

第一，空间开放。教师应当创设开放的小学语文课堂学习空间，为学生的自由思考、自由联想提供条件。如果客观条件允许，教师可根据教学设计，带领学生到室外空间进行教学。如在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可带学生在校园中观察落叶，探究其是否“熨帖地”粘在甬道上。或者教师也可以在室内打破原有的空间秩序，让学生根据分组探究需要或是互动效果提升的需要来重新排列座位，如排成月牙形、圆形、蜂窝状等，以带给学生新鲜的体验。

第二，工具开放。在阅读教学中，教师可以开放性地利用教学工具，不局限于传统的章法。在信息化社会，已有很多便捷的教学辅助工具可为语文教师的阅读课堂所用，教师可以借助多媒体技术为学生创设声情并茂、情景交融的阅读情境。

如在教学《走月亮》一课时，教师可播放有景、有情、有乐的背景式音视频，迅速将学生带入情境，让学生体会到“和阿妈走月亮”的奇妙感受。另外，教师可以借助微课视频翻转阅读课堂，将阅读理解、思考的环节集中在课下，在课上和学生一起进行深度探究，完成更深刻的议题。除此之外，教师也可以在一堂课中综合运用多种教学形式和工具，让学生充分感受动静结合、生动有趣的开放性课堂。

第三，氛围开放。氛围的开放是强调教师不把生硬的教学目标、指标“压”在学生身上，要为学生营造出自由的阅读氛围。具体来说，氛围的开放体现在学生的阅读思维不受限、阅读方式不受限、提出问题的方式不受限等。学生不必为应付任务而按照教师的思路、既定的“套路”来阅读思考和回答问题，能够享受阅读过程，形成更具特色的思维模式，这对学生创造能力的培养有着莫大好处。在开放的氛围中，教师需做到平等地与学生交流，站在学生视角看问题，调动学生阅读积极性。同时，在提问时避免使用命令式的口吻，应以更为轻松、亲切的口吻来拉近师生距离。

（二）开放性阅读方法

第一，有取舍地阅读。首先，教师要引导学生抓阅读中的关键点，这些关键点具有延伸性，能够贯穿全文，成为学生通往理解、领悟之门的钥匙。如《匆匆》一文中，作者多次用到“去”“了”以及相似的词汇，意在表达“匆匆”，那么“去”“了”就可作为题眼，成为串联起作者情感的线索。教师可指导学生抓关键词语，有取舍地阅读理解，当学生以关键词语切入，用心体会，就能获得更深刻的领悟。其次，教师要引导学生在略读中精准抓句子，由句子切入，更快地领略文章大意。该方法与找关键词本质上是相通的，都是让学生由点及面、抓重点和关键。

如在教学《乡下人家》一课时，教师就可以让学生通过抓主要句子来了解课文所讲的内容。教师可以提出问题：作者笔下的乡下人家是什么样的？学生带着疑问迅速读完课文，并标记各个段落的关键词句，在完成全文阅读后能够很快找到总结性的句子。

第二，有拓展地阅读。教师不能将语文教材内容作为阅读教学的唯一内容支撑，而要以教材为窗口，带领学生进行更广泛的阅读。一方面，师生可就课文内容本身进行拓展，即将节选内容向前、向后延伸，从而获得对原文全面、深刻的认识和理解。

如在教学《小英雄雨来》（节选）一课时，教师就可以通过原文拓展让学生对作家和作品有更全面的了解，对雨来这一人物形象掌握得更深刻。另一方面，师生可结合单元主题来进行延伸式阅读。单元阅读主题为师生提供了较为明确的能力培养方向，以此为指导来设计延伸式阅读，能保证阅读具有开放性。如五年级上册语文教材第一单元，在主题“一花一鸟总关情”的引导下，教师可推荐学生拓展阅读曹文轩的《根鸟》《草房子》，更为细致地体会文学作品中的景、物描写所体现的人物情感。而在拓展阅读后，教师也要注意让学生反思，并把所思所想反馈到课堂上，继而客观地作出评价和指导。阅读是一个长期坚持的过程，当学生坚持课外阅读，并累积到一定的量之后，这将成为伴随学生一生的好习惯[3]。

综上所述，小学语文阅读开放性教学强调以学生为主体，教师给予适当帮助和指导，让学生将“被动阅读”变为“主动阅读”，培养学生的阅读能力、理解能力和沟通能力。学校及相关教育部门要多鼓励语文教师进行教学方式的创新，从而使其能有效培养学生对小学语文阅读的兴趣，让学生能够主动地、积极地投入到阅读中，锻炼自己独立的思考能力，强化知识运用能力，进而全面推进小学语文阅读开放性教育教学事业的蓬勃发展。

【参考文献】

[1]刘虎佐.小学语文探究性开放式阅读教学探析[J].散文百家，2021（5）.

[2]王炜炜.小学语文开放式阅读教学关键要点[J].新课程，2021（32）.

[3]曹丽霞.让阅读之花开放在学生的心田——刍议小学语文课外阅读指导[J].散文百家，2021（5）.

【作者简介】

赵晓娟（1991～），女，藏族，甘肃临潭人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教学。