【摘 要】将韵律节奏运用于初中音乐课堂教学中，是引导学生进行肢体语言与心灵的沟通的一种很好的方式。文章以七年级下册第一单元的教学内容为例，尝试将《我们是春天》这首歌曲改编为杯子舞，不仅使教学具有实践性、开放性、娱乐性和检测性的特点，而且提升了学生的创意物化能力，传递了真善美的音乐教育理念，增强学生集体的共同价值体认，实现了教学效果的最大化。

【关键词】初中音乐;韵律节奏;杯子舞

【中图分类号】G633.98  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0130-02

人们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如果细心观察，大胆探索，就会发现生活中有许多不起眼的用品，转瞬间就可以成为“乐器”，创造出动听的声音，谱写出美丽的乐曲。因此，笔者尝试将韵律节奏运用于课堂教学实践中，以杯子这个普通的日常用品为主题，在实践中探索音乐与舞蹈结合的教学方法。

一、杯子舞旋律节奏的教学安排

杯子舞属于团队音乐类创意活动，是韵律接头课堂教学的一种探索。参与者可以用手和塑料杯敲打出不同的节奏，感受音乐的魅力。在具体教学过程中，笔者将杯子舞运用于七年级下册第一单元《我們是春天》的教学。本单元计划用两个课时完成：第一课时，欣赏型活动设计。通过关于春天乐曲的聆听、欣赏，帮助学生了解音乐的基本表现手段和常见的音乐体裁，让学生进一步在音乐中感受春天气息，增强学生对大自然的热爱。第二课时，实操型活动设计。教授给学生切实可操的杯子舞，让学生自己动手，在齐奏、合奏及伴奏中体验杯子舞的轻松活泼，感受春天的千姿百态。

笔者将《我们是春天》这首歌曲编成杯子舞，方便学生学唱。杯子舞的节奏主要有两种，第一种：双手拍击两下，右手拍桌子，左手拍桌子再右手拍桌子;双手再拍一下，右手拿起杯子，再放到桌子上。第二种：双手拍一下，右手反手拿起杯子碰左手，杯子继续碰一下桌子，杯子换到左手，同时右手拍一下桌子。为了方便大家记忆，可以教给学生一个杯子舞的口诀，即“手手，桌桌桌，手拿放，手拿杯底手扣放”。《我们是春天》这首歌是两段体的歌曲，分为AB两个部分，A部分由五个乐句组成，要求第一、第二乐句用第一种节奏，第三、第四、第五乐句用第二种节奏。杯子舞节奏轻松明快，简单易学，学生经过短时间的观摩、操练、演奏即可掌握。

二、杯子舞的旋律节奏特点

笔者在教学实践中发现，杯子舞具有其他复杂舞蹈所不具备的几大特点。

（一）实践性

将简单的日常用品转化为乐器，这种创意对学生具有天然的吸引力。杯子舞节奏简单，由浅入深，对于学生来说可以说是零门槛。杯子的易得性和杯子舞的易学性，让杯子舞具有其他复杂舞蹈所不具有的高度参与性。它将肢体语言与音乐语言完美结合，注重自主性和实践性，需要学生动脑、动手，通过亲历性的活动体验和感受生活，帮助学生保持乐观向上的积极心态。

（二）开放性

学习杯子舞随时、随处都可进行，杯子舞既适合个人独奏，又可以团队合奏。特别是当团队一起展示杯子舞的时候，会呈现出令人惊叹的效果。任何民族音乐、世界音乐都可以经过精心的改编，化为“郎朗上手”的杯子舞。它利用学生对“美”的本能追求，打破音乐、舞蹈与日常的学科界限，引导学生拓展音乐、舞蹈的活动时空，使学生的个性特长、实践能力、创新精神都有了延伸的空间。

（三）娱乐性

杯子舞以节奏轻快的音乐慰藉大家烦闷的心情，这正是音乐强大的心灵疗伤功效。学生可以通过杯子舞，学习我国优秀的民族民间音乐，了解外国优秀音乐作品，扩大文化视野，提高文化素养，丰富内心情感。在学生的积极参与时，教师可鼓励他们用音乐阐述自己与众不同的感受和见解。

（四）检测性

在本单元末辅以针对课程内容的多层次单元内容小测试，从基础知识认知、乐曲欣赏能力、实践操作水平等多方面，考查学生对单元知识的掌握程度。测试不是音乐教学的最终目的，考查的目的在于提升学生的音乐能力，调整教师的教学安排，实现教学相长的正效应。实践证明，杯子舞简洁明快的教学方式，对学生乐理、乐谱等音乐理论的学习也有一定的帮助。

三、杯子舞的教学效果

《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲（修订稿）》指出，音乐教育是基础教育的组成部分，是实施美育的重要途径，对于陶冶情操，培养创新精神和实践能力，提高文化素养与审美能力，增进身心健康，促进学生德智体美全面发展，具有不可替代的作用[1]。

（一）提升了学生的创意物化能力

杯子舞将普通的杯子与典雅的音乐舞蹈相结合，鼓励学生利用日常用品进行创意设计，转化为美妙的音乐。在这一过程中，首先增强了学生的创新意识，从普通的杯子，到高雅的音乐，如何跨越这道鸿沟，这是需要学生去思考并付诸实施的;其次培养了学生的动手操作能力，杯子舞鼓励学生手脑并用，灵活掌握各种拍手、翻杯的技巧;最后提高了学生解决问题的能力，在学习杯子舞的过程中，学生会遇到一些困难，在探索的过程中，不知不觉提高了解决问题的能力。

（二）传递了真善美的音乐教育理念

杯子是学生生活中的日常用品，随手可得。学生正是在学习杯子舞的过程中，“动手”“探究”

“设计”“创作”“反思”，从而进行“体验”“体悟”“体认”，音乐的“真”也就体现在此。杯子舞需要个人的身心投入、团队的密切合作，这样的投入、交流，让音乐的“善”得到淋漓尽致的体现。杯子舞节奏简单、乐曲轻快，音乐的演奏过程，也是一次心灵的共鸣，在独奏的杯子舞音乐中，学生可以进行一次自我对话;在合奏的杯子舞音乐中，可以分享合作的快乐与喜悦，这更是一次“爱”的教育[2]。

（三）培养了学生的团队合作精神

新课程改革中明确指出教师应注重学生团队意识和团队合作能力的培养。杯子舞一般由小组合作的方式来完成，每个小组的人数可以由教师根据需求来确定，可以是三五人，也可以是二三十人。团队合作是团队创意教学的前提。杯子舞将团队合作视为基础，在合奏中学生的合作水平能够得到提高。在提升学生整体能力的同时，也提高了每个学生的音乐素养，实现了个人与团队能力的同步提升。

（四）增强学生集体的共同价值体认

杯子舞作为一种简单易学的轻松手舞，它节奏简单，轻松愉悦，适合团队共同参与。团队在熟悉音乐节奏、演绎手舞的过程中分享经验和感受，增强了集体凝聚力，有助于学生形成共同的积极向上的价值体认，形成热爱生活、热爱集体、热爱青春的朴素情感。

由此可见，将杯子舞引入初中音乐课堂教学，正是对韵律节奏的有效运用，实现了教学效果的最大化。杯子舞用游戏的方法让学生感受音乐的节奏组合，了解节奏与生活的关系，拓宽学生的音乐文化视野，实现了教学知识目标。同时培养了学生大胆想象、大胆表现、大胆创新的能力，达成了教学技能目标。此外还培养了学生积极、乐观的生活态度，勇于创新的精神，在潜移默化中激发了学生对音乐与生活的热爱，内化了教学情感目标。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲（修订稿）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]许典军.中学音乐教育创新的关键是教师思维创新[J].教学与管理，2003（6）.

【作者简介】

杨琳霞（1971～），女，汉族，福建霞浦人，本科，中学一级教师。研究方向：音乐基础教学。

基金项目：本文系霞浦县2020教育科研课题“在中学音乐合唱艺术中培养学生合作能力的实践研究”（项目编号：2019z-089）研究成果。