【摘 要】实践教学经验显示，科学运用思维导图进行初中语文名著阅读教学，可以有效地拓展学生的思考空间，让文本脉络更加清晰，帮助学生实现深度思考的目标，提升学生的语文核心素养。文章阐述了思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用价值，并分析了思维导图在初中语文名著教学中的应用策略及注意事项。

【关键词】初中语文;思维导图;名著教学

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0059-03

名著中人物众多、故事线繁杂，学生学习起来具有一定的难度。将思维导图应用在初中语文名著教学中，能够显著提升名著教学的效果和质量，增强名著教学的趣味性和内容的丰富性，从而吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。

一、思维导图在初中语文名著教学中的应用价值

（一）帮助学生建立整体阅读意识

初中语文教师在开展名著教学的过程中充分利用思维导图，有利于拓展学生的阅读视野，帮助学生建立整体阅读意识，为初中生的语文学习打下良好的基础[1]。如初中语文教师可要求学生阅读完《格列佛游记》后画出书中主人公格列佛的行踪路线思维导图，倘若学生没有阅读或者没有阅读完这部名著，那么他们将很难画出完整的思维导图。所以将思维导图应用在初中语文名著教学中，能够引导学生提高自己的阅读量，立足于整体开展阅读，建立宏观全局意识，帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）帮助学生巩固所学知识

思维导图实际上是把知识进行形象化和抽象化表达，以加深学生对所学知识的印象。思维导图在初中名著教学中的应用，能够很好地帮助学生记忆所学知识，可以有效解决因名著篇幅过长而导致的记忆难度大的问题，利用清晰明确的逻辑主线把各部名著的关键点有效串联到一起[2]。学生通过阅读思维导图就能够实现巩固所学知识和进一步发展自身思维能力的目标。初中语文教师在进行名著教学时，需要把名著中的核心部分以思维导图的方式呈现，让学生提炼语言，找到最合適的表达方式，由此锻炼学生的概括能力和表达能力。如初中语文教师选择《繁星·春水》作为教学文本时，就可以让学生针对文本内容绘制思维导图（如图1），同时可以将经典佳句融入到思维导图中，帮助学生快速理解和记忆这部作品的相关内容。

（三）帮助学生快速梳理知识关系

在实际的名著教学过程中，教师经常会发现很多学生虽然阅读过名著内容，但是仍然不能正确理解和深入剖析相关内容，或者很多学生在阅读完名著后能够记住其中的人物或者故事情节，但难以建立起各篇章内容之间的联系。而思维导图能够引导学生快速梳理名著知识之间的关系，将各个相互独立的片段结合到一起，帮助学生梳理故事情节，形成知识网络[3]。如初中语文教师选择名著《水浒传》作为教学文本时，可让学生分几个方面来绘制思维导图，如作品的背景、人物的性格、语言特色、主人公结局等，对每一个层面逐一标注，帮助学生快速掌握文本内容（如图2）。教师在指导学生绘制思维导图时要注重对各个知识点的描述以及强调各个知识点之间的联系，从而加深学生对学习内容的印象，帮助学生梳理名著故事情节的发展脉络，巩固所学。

（四）帮助学生实现深度思考

思维导图结合了图形、数字和文字，具有极强的逻辑性，能够让学生循序渐进地思考，最终达到深度思考的目标。相比传统的教学模式，思维导图在名著教学过程中的应用能够帮助学生提高自己的表达能力和概括能力，思维导图所呈现出来的立体空间是对传统文字描述空间的极大补充[4]。在教学过程中，教师可积极组织师生共读名著活动，教师和学生共同阅读并分享各自的阅读心得，根据自己的理解构建不同的思维导图。如初中语文教师选择《儒林外史》作为教学文本时，就可以让学生根据自己的理解去绘制思维导图。如教师可以让学生以人物塑造为主线制作思维导图，这部名著中出现的众多人物可被分为正面和反面两类，所以学生就可以分别以正面和反面人物为主线来绘制思维导图，加深对这部名著中的人物的理解。

（五）帮助学生保持阅读热情

笔者通过实践教学发现，很多学生不喜欢阅读名著，缺乏阅读名著的热情和兴趣。为了让学生从名著中吸取知识，教师就要积极创新教学模式，给学生提供更好的学习环境。思维导图以图文并茂的形式表现出更为显著的趣味性和生动性，更容易激发学生的阅读兴趣和保持学生的学习热情。如初中语文教师选择《海底两万里》作为教学文本时，就可以让学生以《海底两万里》中的航海路线为主线绘制思维导图，把令自己印象深刻的故事情节点标注出来，从而提升其对这部科幻小说的阅读兴趣，引导他们去自主地讨论和阅读。

二、思维导图在初中语文名著教学中的应用策略

（一）围绕故事情节绘制思维导图

初中生需要阅读的名著很多都属于小说，其中的故事情节就是需要重点研究的对象，所以初中语文教师可以围绕故事情节引导学生绘制思维导图，通过绘制思维导图帮助学生梳理故事线索，快速和准确地把握整部名著的故事梗概。通过绘制思维导图，学生不仅能够分析出整部名著的写作思路，还能够对名著中出现的人物以及相关故事情节进行深度思考。如初中语文教师以名著《骆驼祥子》作为教学文本时，可以让学生以祥子的“三起三落”为主线绘制思维导图（如图3），引导学生分析祥子的经历及具体表现出的时代背景、对于故事情节的发展起到哪些作用等，加深学生对文本内容的理解。

（二）围绕人物关系绘制思维导图

一些写人叙事性名著中通常会涉及到主要人物和次要人物等众多角色，主要人物和次要人物共同推动故事情节的发展。为了让学生更加准确地理解作者的写作主旨，教师就可以让学生以人物为主线绘制思维导图，借此熟悉和了解各人物之间的关系，分析各人物在整部名著中所产生的作用[5]。同样以《骆驼祥子》为例，教师可让学生以骆驼祥子为中心点，联系文中出现的其他主要人物和次要人物，理解各人物在名著中出现的主要原因以及所产生的主要作用，同时加深学生对这些人物的性格的理解（如图4）。

（三）围绕核心字词绘制思维导图

名著中往往有着众多的关键词或者关键语句，文章主旨就是通过关键词语进行渗透的，围绕核心字词绘制思维导图，可以帮助学生快速理清作者的写作思路，理解作者的写作意图。如语文教师选择《朝花夕拾》作为名著教学文本时，就可以让学生深刻理解“温馨的回忆”和“理性的批判”两个短语，围绕这两个短语分别绘制思维导图。通过让学生绘制思维导图，让他们理解什么是“温馨的回忆”，哪些属于“理性的批判”，各自出现了哪些人物，描述了哪些故事情节，表达出了什么样的情感以及对文章主旨起到了哪些作用。这样一来，学生在绘制思维导图的过程中，就能够清楚地理解作者的写作思路和整部作品的整体结构。

三、思维导图应用于初中语文名著教学的注意事项

（一）提高思维导图的应用意识

当前很多教师在进行名著教学时会选择应用思维导图，但是仍然有很多教师还没有把思维导图作为一种常规性教学工具，应用思维导图来开展名著教学的意识仍需要进一步提升。一些初中语文教师片面地认为考试中对于名著的考核占比不高、分数不多，所以不会花费较多的精力在名著教学上，也不会使用思维导图来开展名著教学。再加上一部分教师在向学生讲解名著时，仅从总体上概括和讲述故事梗概，并未利用思維导图进行深度分析和阐述，最终导致教学效果不尽如人意。因此教师需要提高对思维导图的应用频率，提高思维导图在初中语文名著教学中的应用效果。

（二）提高思维导图绘制的规范性

教学实践显示，一些教师在开展名著教学时，会引导学生自行制作思维导图。但是部分学生绘制的思维导图不规范，比较随意，在后期翻阅和复习过程中难以起到应有的效果。还有一些学生在绘制思维导图的过程中过于追求速度而忽视质量，不提前进行详细构思，致使最终绘制出来的思维导图逻辑不够清晰、表达不够顺畅，对于名著的学习和理解难以起到应有的作用。因此需要教师在学生自主绘制思维导图时给予相关指导，提高学生绘制思维导图的规范性。

（三）丰富思维导图的绘制方法

当前教师在绘制思维导图时基本上采用的是手绘的方式，根据自己的理解、按照既定的步骤、围绕具体的目标来绘制思维导图，但是此种思维导图的绘制方法不容易激发学生的阅读兴趣和热情。因此可以在绘制时加入一些比较简单的场景，还可以应用一些更为便捷的绘制方法，如可利用专业人员开发出的计算机思维导图绘制软件，迅速完成较为复杂的思维导图，丰富思维导图的内容，同时使其更具吸引力和表现力。

综上所述，思维导图的应用有利于学生快速梳理文本思路，形成较为清晰的知识网络，将抽象的知识形象化，降低学生的理解难度，提高学生的学习能力和学习效率。另外，思维导图在初中语文名著阅读教学中的有效应用，能够增强学生阅读和学习名著的兴趣，培养学生良好的语文学习习惯，从而提升他们的语文核心素养。

【参考文献】

[1]姜玉.思维导图在初中语文名著导读中的运用研究[D].重庆：西南大学，2021.

[2]申海琦.思维导图在初中语文名著阅读教学中的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[3]李虎龙.基于思维导图的中学语文名著教学策略[J].试题与研究，2021（12）.

[4]董淑华.思维导图在初中名著阅读教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（3）.

[5]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）.

【作者简介】

翟录祥（1974～），男，汉族，甘肃庆阳人，本科，副高级教师。研究方向：语文教育教学。