【摘 要】初中在学生整个学习生涯中，属于承上启下的阶段，同时也是人生的美好花季。但是，学生需要面对中考的考验，而随着我国教育事业的不断改革，中考出现了许多变化。在此背景下，如果教师依然运用传统的方式指导学生复习，那么就难以发挥出良好的效果，学生对于学习的兴趣也会逐渐降低。对此，在新中考背景下，初中地理教师需要摒弃传统复习观念，优化与更新复习教学方式，促进学生复习效果的全面提高。

【关键词】新中考;初中地理;复习策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0053-03

初中地理中考复习课与新课教学存在着许多不同之处，教师不会再对知识进行细致的讲解，而是协助学生回忆与重现学习过的相关地理知识。在初中地理复习教学中，部分教师偏向于运用“题海”战术，而此方式不但效率低下，还难以调动学生对于地理的复习兴趣。因此，初中地理教师应改变传统“题海”战术的复习思路，在地理复习教学过程中积极优化复习方法。

一、明确初中地理复习要求

初中地理复习课要求学生将学习到的知识结构化、系统化，并且再认识区域地理知识[1]。教师在复习课中不只需要重视对区域地理知识内容予以整合与深化，还应加强对学生地理学科能力以及学科核心素养的培养。立足于以上要求，教师指导学生复习的过程中，应避免机械地根据课本顺序对知识进行梳理与回顾，而应对学生的地理思维与综合思维展开着重培养，加强其区域认知。对此，教师应以学生的认知发展需求为基础，明确复习要求，总结归纳各个知识点的认知结构、规律等，在之后的教学过程中体现出来，也就是深度、精细地加工教学内容，夯实学生已有的基础知识，把知识内化为能力，如此方可增强学生的各项能力。

二、调动学生参与课程复习的兴趣

在新中考环境下，地理复习的关键点在于采取合适的教学方式，然而受教学过程趣味性不强的影响，学生缺乏学习地理知识的兴趣，枯燥地讲解也极易让学生形成抵触心理[2]。对此，要想调动学生对于课程复习的兴趣，确保其主动积极地融入到复习课堂中，教师需要对复习教学方式作出慎重选择，要确保其科学合理，从而营造活跃的课堂氛围。这其中往往会涉及到诸多教学方法，如情景模拟教学、小组合作探究教学、微课教学等，教师应将复习内容联系起来，并让学生积极参与到复习中。教师可发挥多媒体的优势进行教学情境的构建，以达到“化静为动”的效果，带给学生视觉、听觉方面的震撼，让学生形成身临其境的感受，进而提高地理复习效率[3]。

如复习“黄土高原”相关的知识点时，要想让学生准确认识此区域水土流失现状及其原因，需要指导学生立足于人类活动、气候、土壤以及地形等方面的内容，分析影响环境的因素，并结合当地环境制定相应的治理措施。在此过程中，教师可通过情境教学法将黄土高原的黄土堆积区呈现在学生面前，并播放相关视频资料，这样不仅可以加深学生对黄土高原的认识，也可以让学生喜欢上地理课程复习，同时可以引导学生对黄土高原的颜色展开小组探究，让学生充分认识黄土高原的自然环境和人文环境。又如在复习“黄河的治理”时，学生经过之前的学习已大致了解了黄河，因而教师在设计复习内容时可提出一系列问题：“请对课本内容进行阅读，探讨黄河各河段存在哪些忧患？其为何会形成？忧患产生的根源是什么？可以基于其现状将科学合理的应对措施提出来吗？”总之，可立足于“忧”“读”“答”等层面来进行具体问题的设置。

三、引导学生进行自主建构，形成复习策略

教师指导学生开展地理复习活动时，要避免“碎片化”学习的情况，防止一味地向学生灌输知识，应把关注的重点放在引导学生自主学习上，同时这也是新中考对复习提出的新要求[4]。对此，教师应指导学生以自主建构取代被动接受，将相应的认知结构建立起来，其中也包含价值迁移。

引导学生构建知识结构的过程中，借助能够提升学生学习自主性的思维建构方式，能够避免知识碎片堆砌的情况发生。教师若可以为学生自行进行认知建构提供科学指导，则可以促进其学习能力的提高。对此，地理复习教学应作出相应的改变，应注重引导学生展开知识的自主建构，实施深度教学，而不再只重视教师的单方面教学。初中地理知识点可概括为图1所示内容，在认知结构建构方面涉及以下内容：其一，掌握地域地理的特点，主要涉及经纬度位置、半球位置以及海陆位置，同时指导学生，让其形成地理环境要素相互制约和影响的观念，同时促进其人地观念的增强;其二，学会区域地理的一般学法，梳理出区域地理之中的特色产业、自然条件与人文条件，分析其如何发展。两个层面的建构分别与区域地理教学的两大目标相对应，即认识典型区域和掌握描述地理区域的方法，以及怎样因地制宜发展特色产业，并走可持续发展道路。

四、注重图表的作用，提高学生图表解读能力

在地理学习和复习过程中，圖表发挥着十分关键的作用，被称为地理学科的第二语言[5]。中考地理注重考查学生的空间想象能力以及从图表中获取信息的能力，因此教师组织学生进行复习时，需给予图表更多的重视。另外，只有确保学生可以通过复习将知识点对应到地图中，能够较好地掌握地理图像和图表等知识，且在借助图例、标注解图方面非常熟练，并可顺利找出地图中各种显性和隐性信息，方可切实提高地理复习的效率，便于学生更好地解题。

如引导学生结合图2，回答以下问题：

A、B 两点的经纬度是 A：___;B：___。

在图中填写并标注 C、D两点：C（16°N，20°E），D（18°N，20°E）。

学生在解答上述题目时，应联系基础知识，把隐藏的信息找出，即20°、22°、24°。通过分析可知，此经度度数在递变规律方面表现为自左向右不断增大，则为东（E）;纬度度数的递变规律则是自下而上逐渐增大，则为北（N），由此可得出A（18°N，22°E）、B（20°N，24°E）。然后根据A、B的位置标出C、D的位置，如图3。可以说，在地理的世界里“得地图，得天下”。为了进一步巩固学生对此方面知识的掌握，教师可引入中考真题，考查学生的掌握情况，以确保学生在遇到相似题型时知道如何进行解答。

五、倡导小组学习，两两合作提高复习效率

在初中地理复习教学中，教师需注意将学生的主动性调动起来，给学生提供各种自主复习的机会[6]。然而每个学生学习能力和知识的掌握程度存在一定的差异，导致学生复习效果也不尽相同。如果想减轻他们的学习压力，达到高效复习的目的，就需要教师在复习教学过程中引导学生组队，使其相互帮助。让地理成绩好的学生帮助成绩一般的学生，这样优生在巩固知识的同时，成绩一般的学生能夠及时向其请教，进而减少复习困阻，确保复习的高效性。因此，在为学生分组的过程中，教师需要充分考虑到生生之间的合作性，让学生通过相互之间的配合、帮助，进行更有效的复习。

六、开展知识竞赛，提高复习效率

传统初中地理复习课通常表现为教师讲、学生听和教师问、学生答的形式，教学方式较为单一，课堂活跃度不高[7]。为了解决此问题，教师可根据学生好胜心强的特点，组织知识竞赛活动，调动学生表现欲望，促进复习效率的提高。

如教师可将某一学期的知识点总结在纸上，以此为基础设计与初中生身心特点、认知规律相符的题目，让学生竞答。需要注意的是，题目设计需要注重趣味性与知识性，拓宽涵盖范围，其中不只应有教材知识，还应囊括各地区风土人情、动植物、名胜古迹以及文化艺术等。同时，教师可采取“组间同质，组内异质”的方式，将学生划分成多个小组，并设置必答题与抢答题。竞答过程中，各小组需要选派一位成员回答必答题，答对加5分，答错扣5分;抢答题回答正确加10分，错误扣10分。最后将比赛成绩公布出来，为获胜小组颁发奖品。如此一来，学生将不会继续充当被动接收各类知识的“容器”，而是转变成知识的探索者，进而在积极、愉快的氛围中复习地理知识，感受地理复习的乐趣，促进复习效率的提高。

综上所述，在新中考背景下，地理教师组织学生进行复习时，不只需要重视学生地理基础，还需给予复习方式更多的关注。另外，只有复习教学方式与学生实际情况相符，才可以有效地将复习的作用体现出来，为此，教师要不断深化学生对地理知识的掌握，促进地理复习效率的提高，为学生高中阶段的学习夯实基础。

【参考文献】

[1]朱丽明.浅析初中地理复习中主题情境案例的设计策略——以“区域自然要素关系”为例[J].地理教学，2019（16）.

[2]余爱惠.从中考看地理复习教学落脚点——学生的“学”[J].福建教育学院学报，2018（3）.

[3]李春风.新中考背景下初中地理复习课的优化改进[J].小品文选刊：下，2020（3）.

[4]王洪美.浅议如何提升初中地理复习课的实效性[J].南北桥，2020（4）.

[5]张建爱.初中地理复习课高效课堂模式的探究[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（31）.

[6]余华凤.浅谈如何提高初中地理复习课的有效性[J].考试周刊，2020（69）.

[7]高同利，何嘉莹.学业水平考试背景下的初中地理复习策略[J].地理教育，2020（8）.

【作者简介】

应琼华（1987～），女，汉族，浙江台州人，本科，中学二级教师。研究方向：减负背景下的中考复习。