【摘 要】开设高中音乐鉴赏课程意在培养高中学生的音乐素养和审美情趣，从而让其发掘音乐中的真善美，感悟音乐魅力。体验式教学是一种注重学生在学习过程中的参与感与体验感的教学模式，在高中音乐鉴赏教学中开展体验式教学则有助于提升课堂教学质量，促进学生音乐素养的有效发展。文章主要分析在高中音乐鉴赏教学中体验式教学的应用策略。

【关键词】体验式教学;高中音乐;鉴赏教学

【中图分类号】G633.98  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0048-02

与传统的认知教学模式相比，体验式教学模式是一种更为注重学生感知过程的全新教学模式。对于高中音乐鉴赏课程而言，应用该教学模式则是主张学生自主领悟音乐美感，在充分发挥学生主观能动作用的同时，在自我体验过程中获得音乐鉴赏经验，积累与音乐鉴赏相关的知识[1]。从另一角度来说，在高中音乐鉴赏教学中开展体验式教学，则是将传统认知教学课堂中的“先学习再感知”模式转变为“先体验再学习”。由此可见，体验式教学是一种真正以学生为中心，以学生自身主观感知与情感体验为基础的有效教学方式，采用这一教学方式不仅有助于促进学生音乐鉴赏能力的提高，还能够切实培养其音乐素养。

一、人文切入，营造鉴赏氛围

音乐鉴赏的审美对象往往是丰富的，不应局限于音乐作品本身，因此，在高中音乐鉴赏教学课堂上，教师则可以结合具体音乐作品的文化背景故事来引导学生深入感知。

如在鉴赏影视音乐作品《怀念战友》（电影《冰山上的来客》插曲）时，教师则可以先为学生介绍《怀念战友》词曲作者雷振邦创作这一歌曲的故事。雷振邦接到为电影作曲的任务之后，为了搜集到更多的少数民族战士们所传唱的民歌，立即前往新疆体验生活。在海拔4000米以上的高山哨所里，面对艰苦的战斗环境，雷振邦脑海中不由自主地产生了这样一个画面：在高高的冰山之上，忠诚的哨兵冻死在边界哨所的岗位上，尽管已死去多时，但是哨兵的手里仍旧紧紧地握着自己的钢枪，誓死保卫边疆[2]。伴随着脑海中的悲壮画面，雷振邦创作的灵感涌现，《怀念战友》的歌词和曲谱就是这样诞生的。当学生了解完歌曲的创作背景之后，在后续的音乐鉴赏课堂上，他们也能够自然而然地带着缅怀革命先烈的情感去聆听歌曲，品味歌曲中的意境与情感。借着课堂上所渲染的鉴赏情感氛围，教师为学生播放《怀念战友》音乐，并指导学生在聆听过程中注意欣赏新疆特有的都塔尔、热瓦普、手鼓等民间乐曲伴奏，体会新疆塔吉克族特有的音乐风格。同时，结合歌词意境，深层次地领略《怀念战友》中的忧伤与悲思。由此可见，在开始音乐鉴赏之前，在教学课堂上为学生引入歌曲的创作背景故事，更容易营造良好的音乐鉴赏课堂氛围，不仅能够有效地引发学生与音乐情感的共鸣，还可以为后续的体验式鉴赏教学奠定坚实的赏析基础，继而打造出一个高效音乐课堂。

二、兴趣引导，拓宽鉴赏思维

学生自身的兴趣是决定他们能否进行深度音乐学习的关键因素。兴趣是学生最好的教师，也只有不断提升学生对于音乐的学习兴趣，音乐鉴赏教学活动才能够有序进行。由此可见，在音乐鉴赏教学课堂上，为了指导学生更好地积累鉴赏经验，同时也为了丰富其鉴赏学习体验，教师可以巧妙地激发学生的音乐学习兴趣[3]。

如教师在开展《我正在城楼观山景》京剧鉴赏活动时，可以在课堂上引入学生有可能感兴趣的事物，以此调动起学生的探究兴趣，接着再指导学生进行音乐作品欣赏。在正式进行音乐欣赏教学之前，教师可以为学生指出，这一音乐作品是京剧中的唱段，也是电视剧《三国演义》的主题曲。为了加深学生对于音乐曲目的了解程度，体会歌曲深远意境当中的历史沧桑感，教师也可以结合课前所查询到的资料简单介绍音乐曲目。为了使三国故事与音乐曲目之间的联系变得更加清晰，教师也可以引导学生说出自己所了解的三国故事、三国人物，跟三国有关的成语、歇后语等。通过这样的教学引导形式，学生能够集中注意力，并且在教师的指导、启发下，对于歌曲内容有初步的了解与认识。由此可见，加强对学生音乐鉴赏兴趣的调动，不仅能够为接下来的音乐欣赏教学奠定良好的教学基础，还能够促使学生更好地理解、掌握音乐曲目中所蕴含的内容与情感，有助于进一步促进音乐课堂教学效率的提升。

三、创设情境，增强情感体验

课堂教学中，若教师为学生创设出一个生动有趣的情境，那么学生会更容易集中注意力，全身心地沉浸在教学情境中，自觉主动地吸收知识。高中音乐教材中不乏情感内涵丰富的歌曲，在开展这类歌曲的鉴赏教学时，为了深化学生在歌曲鉴赏过程中的情感体验，教师可以适当地结合歌曲内容、歌曲意境等为学生创设相应的鉴赏情境，直观化展示歌曲内涵，从而引导学生从深层次感悟音乐所表达的真挚情感，同时有效增强学生的情感体验。

如教師在指导学生鉴赏《我和我的祖国》这一歌曲时，可以先借助多媒体教学设备来为学生播放我国近几年来发生的变化，展示不同场合下祖国的繁荣与发展。接着，为了更加贴近歌曲主题，教师还可以截取电影《我和我的祖国》当中的影视片段，为学生呈现不同时代下人们对于祖国的热爱方式。为了促使学生对歌曲有一个深入的理解，教师还可以在课堂上教唱，给学生反复播放歌曲，提高学生对于歌曲旋律、节奏以及演唱技巧的掌握程度。当教唱结束后，教师还可以将学生分成不同的演唱小组，为其预留出充足的表演展示时间，在这样的音乐课堂上，学生也会更加投入地将自身情感融入歌曲中。此外，在欣赏其他小组的歌唱表演时，学生也能够以自己的音乐审美进行歌曲鉴赏，如此一来，学生的艺术修养、思想观念也能够在音乐情感的熏陶下不断提高。

四、合作探究，内化音乐素养

开展小组合作探究学习活动是体验式教学较常采用的一种教学方法。在高中音乐鉴赏教学中，小组合作探究也能够有效地凸显出学生学习的主体地位，并且通过合作探究，学生可以形成独立思考的学习习惯，又能够从中积极吸取他人的学习经验，逐步促进自身学习能力的提升。在当前核心素养背景下，教师则可以结合具体的教学内容，适时开展合作探究教学，让学生真正成为课堂的主人。

如教师在指导学生鉴赏《大漠之夜》音乐曲目时，除了要指导学生了解旋律、节奏等音乐乐理知识之外，还要借助歌曲来引导学生深入地感受音乐中蕴含的情绪，以及相应的音乐故事、历史故事等。首先，教师可以根据学生的兴趣爱好、音乐水平等将其分为相应的学习小组。其次，为学生设计、布置具体的合作探究任务，使学生在学习任务的指引下进行高效学习。如利用课外时间查找《大漠之夜》作者的生平事迹，并且罗列出他最具代表性的几部作品;查阅有关资料，进一步了解作者创作《大漠之夜》的背景，分析其创作目的与创作意义。最后，指导学生仔细聆听《大漠之夜》，并且鼓励其分享在聆听歌曲时脑海中所联想到的场景……学生通过合作探究共同完成教师所布置的合作学习任务，在其相互配合、相互协作的过程中，他们会对这一曲目产生更为深刻的理解。这样不仅能够高效地达成音乐教学目标，还有助于提升其鉴赏能力。

总之，体验式教学充分体现了高中学生在音乐鉴赏学习过程当中的主体地位，在具体的学习过程当中，学生可以获得丰富的审美体验，拓宽艺术视野并加深对于音乐文化的认知与理解。对于教师而言，则应当善于激发学生聆听和鉴赏的兴趣，并借助多样化的鉴赏指导策略，增强学生对音乐的感知，使其积累鉴赏经验，掌握音乐艺术鉴赏技巧。此外，教师还应当积极借鉴优秀的音乐鉴赏教学经验，促使学生更好地感受音乐课堂的魅力，促进其艺术综合素养、音乐学科核心素养的全面发展。

【参考文献】

[1]朱筠.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].北方音乐，2020（10）.

[2]蔡雨恒.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].科教导刊-电子版（下旬），2020（2）.

[3]张瑜.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].文存阅刊，2020（29）.

【作者简介】

孙洋（1988～），女，汉族，本科，中学二级教师。研究方向：高中音乐教学。