谢自正

摘 要：让初中学生更深度、透彻的学习历史课程，培养其史料实证素养发挥着非常重要的作用。教师要应用有效的方法，使学生搜集、分析史料等能力全面提高，才會有效培养其史料实证素养，并让其学习历史知识的能力进一步提高。另外，教师要注重应用多元化的教学方法，使学生有更多锻炼自身的机会，才会更好落实教学目标。

关键词：初中历史;史料实证素养;培养方法

随着素质教育的不断深入，培养学生的学科核心素养已经成为当下教学的重要任务。史料实证素养是历史学科核心素养中的重要组成部分，对于促进学生历史综合能力提高有不可小觑的作用。初中历史教师在历史教学中，要应用行之有效的教学方法，培养学生的史料实证素养，才会助其取得更理想的历史成绩。本文对初中历史教师在教学中，培养学生史料实证素养的教学方法进行了分析，以供参考。

一、指导预习提高学生搜集史料能力

预习是帮助学生奠定良好学习基础的重要途径。初中历史教师有效指导学生预习，会使学生对历史更加了解，使其在课堂上学习历史时更加轻松，并对历史深入理解。教师要在指导学生预习时，更多去搜集与课程有关的史料，才会使其学习效果更加明显。同时，还可以使学生的史料搜集能力得到极好的培养，学生学习历史的热情和信心也会随之增强。另外，教师要让学生清楚预习的具体目标，所需要搜集的史料都包括哪些方面的内容，才会使其更高效预习。在史料搜集途径方面，教师可以指导学生利用互联网去搜集，也可以让其通过到图书馆查阅书籍、参观历史博物馆等方式去搜集图片史料信息，使学生在学习前，对所涉及的历史知识形成更全面和深刻的了解，进而有效促使其快速提高学习质量和效率。如，在丝绸之路的教学中，教师要让学生对丝绸之路、我国古代历史上中原地区与边疆经济文化联系以及东西方经济文化交流的历史过程等知识充分了解和分析。在指导学生预习时，教师可以布置预习任务：“搜集张骞两次出使西域的史料，包括其出使西域的目的、经过、路线、影响都又是什么？丝绸之路是如何形成的？丝绸之路的路线是什么？东汉明帝为何派班超出使西域？”。可以让学生借助互联网去搜集这些史料，并找到答案加以记录。通过预习，不仅会使学生对这部分历史掌握的更透彻、全面，还会使学生搜集史料的能力进一步提高。教师在授课时，可以先让学生先分享其所找到的史料都有哪些，再让学生去分享其答案。教师在此基础上开展教学实践，会使学生的学习有效性得到明显提高。

二、借助史料培养学生史料实证能力

历史是非常严谨的，不容扭曲和篡改。教师要让学生对所搜集的史料进行实证，才会使史料更好帮助学生提高历史学习能力和核心素养。教师要注重引导学生去辨别史料，让其对历史有更多了解，并综合分析，才会达到理想的教学目标，使学生的史料实证能力进一步提高。同时，也会让学生的史料实证素养得到更好培养。教师在教学前要整理出更全面的史料，并应用多媒体技术，将史料生动地呈现在课堂上，使学生的思维变得活跃，会更有效帮助学生去鉴别史料，同时加深对历史的了解。或者，教师也可以在教学的同时，提出不同的问题、论证，引导学生去分析、对比、也可以使学生更快速辨别史料，确定史料的应用价值。在潜移默化中，学生的史料实证能力会得到进一步培养。如，在七年级历史下册《“贞观之治”到“开元盛世”》一课的教学中，教师在讲解前，可以将唐朝建立、玄武门之变、武则天等史料制作成精致的多媒体课件。在讲解“开元盛世”的历史知识后，教师再引导学生自由讨论：“开元盛世”是如何形成的？有哪些史料可以证实这一历史？会有效促使学生深入去对比、分析教师所引用的史料。通过深入分析和总结、对比，会使学生对唐朝的历史、统治手段等，形成更深刻的理解。同时，也会使其对这段历史更透彻的理解。或者，教师也可以让学生利用互联网，去搜集更多史料，与教师整理的史料进行对比分析，也会帮助学生有效提高史料实证能力。同时，还会使其搜集史料的能力得到更多的锻炼。对于学生史料实证素养培养，也有极大裨益。

3 借助合作学习培养分析史料能力

培养学生的史料实证素养，教师不仅要让学生掌握搜集史料的方法和途径，还要让其可以深入剖析史料，不断提高史料分析能力，才会使其更大限度应用史料，去学习历史课程。同时，也会使学生历史更全面地了解，并深刻记忆在脑海中。教师要让学生在学习历史课程过程中，将其史料与历史课程有效连接在一起，让其不断提高运用史料的能力，才会更好促进其历史成绩提高。另外，初中学生分析历史的能力还有待提高，教师指导学生分析史料时，可以应用合作学习教学模式，使学生集思广益，深度剖析史料，并联系历史教学内容，才会达到理想的教学效果，使学生历史核心素养得到进一步培养。如，在八年级历史上册《第二次鸦片战争》一课的教学中，教师要让学生对第二次战争的发生和《天津条约》、《北京条约》的事实充分了解。并且，要让学生在学习后，进一步提高分析历史现象的能力。教师除了要依托教材准备多媒体课件，还要利用信息技术补充“第一次鸦片战争”的更多史料，以及英国炮轰广州，挑起战争威胁北京，逼迫清政府签订《天津条约》等史料。在教学时，教师可以先讲解课程中内容，并利用多媒体技术来展示直观的图文信息。然后，让学生分成三个人一组进行讨论：“第二次鸦片战争并不是由于侵略者非法贩卖鸦片而引起的，为什么却叫‘第二次鸦片战争’呢？”。接着，再给每个小组2分钟讨论时间，由组长收集整理答案并展示。通过深入合作和分析，会使学生分析出答案：“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，史称‘第二次鸦片战争’。”。通过这样的教学引导，让学生分析历史资料，并展开合作学习讨论，可以有效培养和提升学生的历史分析和知识迁移能力。

综上所述，初中历史知识对于学生奠定历史知识基础非常重要。教师立足历史课程，应用预习、合作学习、课堂讨论等方法，培养学生搜集、剖析、实证史料等能力，不仅可以有效培养学生史料实证素养，还可以使其更透彻分析、学习历史课程，让其综合能力得到进一步提升。

参考文献

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