王隽

摘 要：新的社会背景催生了新的教学方式，在新时期的教学活动中，一个重要要求就是使学生理解学习过程，把握学科本质和思想方法，并形成正确的价值观念。这样不但可以提高学生的学科学习能力，而且有利于培养学生的创造性、批判性、独立性等精神。而项目式单元教学的开展，有利于促使学生从被动学习逐步转向主动学习，并根据实际的教学内容拓思路，從而使学生更好地进行深度学习。毋庸置疑，项目式单元教学的有效开展，十分契合新时期的教育要求。因此，在高中地理教学中，教师应不断探索项目式单元教学的设计与实施方法，逐步优化教学过程，从而充分发挥出地理学科的育人价值。

关键词：高中地理;项目式教学;探索;

引言

项目式教学在国内外广泛开展。国内关于项目式教学的研究主要从它的概念、利弊、模式、实施中应注意的问题等方面展开，并且集中于对项目式学习模式的分析。本文从项目式教学的含义及特点、高中地理项目式教学的实施流程等方面进行分析，总结项目式教学要点，并结合典型案例论述项目式教学在高中地理教学中的运用。

一、开展项目式教学的背景分析

项目式教学是在教师指导下，以学生为中心，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务，围绕某一真实问题，学生通过设计解决方案、自主决策或合作探究活动，然后展示交流学习成果，最后反思评价、拓展创新。项目式教学最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变以往“教师满堂灌、学生被动听”的教学模式，强调对真实问题的探究，重视情境性、开放性，为学生提供学习的真情境、大任务以及学习的开放空间，符合当前推进核心素养教学的需求，有利于培养学生的核心素养。高中地理学习的内容很丰富，实用性很强，生活中有许多涉及地理应用方面的问题，这都是开展项目式教学的好素材，在真实的地理情境下学习知识，从项目实施过程中获得体验，学会解决问题的思路方法，这种体验和创新解决问题的方法及过程，学生将终身受益。

二、高中地理项目式教学策略

（一）项目核心知识设计

无论在何种形式的教学活动中，知识性学习都是首要的教学内容之一，尤其是核心知识，会对学生的学习质量产生不利影响。因此，在项目式单元教学中，教师首先要进行项目核心知识的设计。只有明确项目核心知识，才能为项目式单元教学的开展提供明确的方向。一是要确定核心概念。核心概念是指单元中重点的概念性知识，理解这些知识是帮助学生构建单元核心知识网的基础。在引导学生理解核心概念时，要依托于具体的事件或者真实的情境。如教学“地球上的大气”这一单元时，“热力环流”是这一单元的核心概念之一，在教学中教师可以结合生活中的现象引导学生了解热力环流的概念，明确大气的受热过程以及热力环流形成的原理。而掌握热力环流知识，对理解“大气”相关内容具有重要意义。在项目式单元教学中，之所以首先确定核心概念，是因为这些重点知识在整个单元的学习中都具有重要作用。确定单元核心概念能突破传统课时教学的限制，站在单元的角度对某个“概念”进行更加完整的阐释，相对课时教学，这样的设计更有利于促进学生对知识进行整体建构。二是构建核心知识网。单元核心知识体系的构建主要包括两种方法，一种是自下而上的构建，即从知识点到教材再到学生的困惑，以此寻找相对应的上位核心概念。另一种是自上而下构建，在这种知识体系的构建中，需要从课程标准出发，寻找不同层级的概念，然后依据相关知识进行项目单元的设计。

（二）设计驱动问题

项目式学习，以深度学习促高阶思维培养，提升学生自主学习、探究学习的能力，最关键是提高学生课堂内外的参与度。在真实的问题情境中，教师要依据课标要求和教学目标，给学生设计驱动性的项目问题。首先，驱动性的项目问题要具有探究性，有利于学生思维发展;其次，驱动性的项目问题要能激发学生在解决现有问题的过程中生成新的问题;最后，问题链的设计要循序渐进，充分体现学生的思维进阶过程。以“人口的变化”这一单元为例，针对“人口迁移”的相关知识，笔者提供了一些与之有关的学习资料，并引导学生在整理资料的基础上设计了思维导图，然后以此为基础设计了驱动性的问题：①结合我国近些年国内常住人口的相关数据，人口迁移的新方向是怎样的？②影响我国人口迁移的主要因素有哪些？③结合相关资料，你认为人口的迁移对迁出地和迁入地分别会产生怎样的影响？④对于人口迁移现象你有怎样的认识？根据相关问题，学生进行了自主性的思考，并结合自己的理解进行了交流讨论。从实际的教学效果来看，通过思考与单元核心知识有关的问题，能更好地帮助学生进行知识的建构。

（三）展示项目成果

展示项目成果是对学生完成项目任务的检验。展示项目成果的方式多种多样，例如：探究水循环时，可以绘制特定区域的水循环示意图;探究喀斯特地貌的成因时，可以撰写实验报告;学习城镇化带来的利弊时，可以开展班级辩论赛。此外，还可以通过撰写小论文、举办展览等方式展示项目成果。

（四）评价反思

各小组展示成果都有各自的特色和精彩之处，由于学生搜集的资料不完整，分析问题的深度和广度还有待进一步拓展，有些语言表达不够规范和专业。但在探究过程中培养了学生的地理实践能力，提高了学生的综合思维。项目式教学要与传统教学相兼容，重视项目的选取，在实施中不要为了项目而项目，要从学科本位上来丰富教学，使学习情境化，问题任务化，改变学生的学习方式，让学生学会思考和探索。一个好的项目要设计一个高度简洁统一的问题，设计一个驱动性的真实情境，把学科内容重新解码转化为动态的学习路径，把基于教材的学习变成基于课程资源的学习，拓展和迁移对接课本，整合对接课程标准。

结束语

项目式教学改变了传统的以“讲授法”为主的教学模式，让学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题。教师从“台前”退居到“幕后”对学生学习过程进行调控和指导，充分保障了学生的主体地位，有利于学生综合素质的提升和地理核心素养的全面达成。

参考文献

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