吕凌燕

【摘 要】着眼小学毕业班复习，针对学生阅读的困惑与无助，以融入绘本阅读为抓手，明确复习课的意义，探索复习课堂的教学方法，关注阅读内容的选择，强调学生用语言做事，不再为学而学，为复习而复习，努力提升学生的阅读能力与思维品质，实现学科育人的真正意义。

【关键词】绘本 阅读 复习

一路走来，跟着团队，从单元整体教学的研讨到课外阅读绘本教学的探索，再到绘本阅读教学与主教材融合的教学研究，点点滴滴的教学手记，凸显着思维的痕迹、团队的进步。相较于这些，复习课的研讨被我们所忽略，直至在教六年级毕业班时，临近期末的复习顾此失彼，一味枯燥的基础题训练，使提优走入困境。看着学生阅读的频频失分，面对学生做阅读理解时的困惑与无助，引发了团队的思索。反复的探索，反复的实践，期待学生在复习课堂中有更多的输入与输出，期待学生阅读能力有质的飞跃。

一、明确复习意义，探索教学方法

（一）定位复习课堂，避免“满堂灌”

第一次重视复习课，是在执教六年级毕业班时。毕业班的总复习强度大、节奏快，复习内容多，复习时间短。落入俗套的笔者，反复要求学生背诵单词，记忆对话、课文，强记语法规则，学生对这种机械又重复的训练毫无兴趣，参与意识不强;当真正运用时，却稀里糊涂的，不能学以致用。笔者又尝试多组织活动，激发学生的兴趣，让他们唱唱跳跳、玩玩演演，不管合适与否，先让他们“动”起来。而由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的复习课暂时地刺激了学生，调动起他们的积极性，但几节课下来，学生感到疲劳、厌烦，热闹的表面下藏着学生深深的无力感。

面对困惑，笔者走近复习课，与团队一起研究它，分析我们的教学环节，回顾我们的教学思路，发现我们对复习课的定位狭隘了。复习课，从教学内容来看，有单元复习课、阶段性复习课、全册书的总复习课;从教学年级来看，有低年级复习课、高年级复习课、毕业班复习课……着眼点不同，复习的内容及方式就大不相同。

复习课，也应基于主题意义，强调学生用语言做事，落实学科育人的真正意义。复习的课堂应是互动的课堂，绝不是传统的语法知识“满堂灌”。

（二）重构复习课堂，避免“步步平”

过于熱闹的复习课堂已被证实过于浮于表面，而高强度、高密度的复习，学生又无可奈何地成了教师摆布的“木头人”，没有了思考的时间和空间。临近毕业的学生内心敏感易激动，在经过四年的英语学习后，掌握知识水平参差不齐，差异明显。

在复习阶段最怕的是“闲的闲，忙的忙”。学生掌握知识水平本就参差不齐，平时教学，内容单一，知识点少，全班学生基本上是“齐步走”;转入复习阶段，差异各显：优等生“百米冲刺的速度”，学困生“胜似闲庭散步”，大部分学生“不快不慢赶中游”，复习起来难免“顾此失彼”。

基于这些思考，结合提升学生能力的需求，重构复习课堂就显得尤为重要。为避免“步步平”，笔者设定了复习课的三大层次，层层递进，从整合文本内容开始，搭建任务，对复习内容进行提炼与整合，结合文本内涵拓展绘本阅读，服务于全部学生;到学会用语言做事，激活并优化学生的思维品质，真正学以致用，培养大部分学生用英语思维的意识;到学生阅读能力的提升，主题意义的深化，真正在学科学习中明白做人的道理。阅读能力的提升可以更好地锻炼学生的思维，在这样的复习氛围中，学生的主动性会得到提高，兴趣随之加深，复习才能有效。

二、精选复习内容，融合绘本阅读

人们常说，十个手指伸出来都长短不一样，更何况是我们的学生。为了确保复习更有效，在英语复习课堂中，课前针对本班的弱项，笔者精心挑选适合本班学生阅读的内容，充分利用英语课外阅读绘本资源——《跟上兔子》，对教材内容进行再次深挖、整合、拓展和补充，探索英语课堂拓展活动与英语绘本《跟上兔子》相融合的方法，以激发学生学习英语的兴趣为目的，开阔学生的视野，在提优补差的基础上拓展形式与内容，不仅仅是为考试而复习，而是跳出旧框框，激发学生主动学习的愿望，努力提升学生的阅读能力与思维品质。

（一）“前拉后扯”成整体

中西方文化的差异是学生在总复习时的一个难点，本就因国度的不同，生活环境的不同，造成文化的差异，如何让学生在绘本阅读中，理解文化差异？笔者结合《跟上兔子 小学英语分级绘本》英语绘本中的A Magic Card一课，进行了文化板块的整合。将各地的著名景点，以神奇的卡片的视角去了解参观，又结合参加聚会，引出中西方参加聚会的区别，分清到达聚会地点的时间，到底是早还是晚，最后通过交通方式的确定、收礼物的方式、庆祝的方式等，形成一个新的绘本故事，每个环节的设定由学生参与，并说明设定的理由。最后呈现的是各种各样的文化风俗、生活习惯、著名景点……丰富多样的A Magic Card的旅行路线也帮助学生理清了思路，零散的中西方文化知识的介绍，变成了一个整体，成了一次有趣的旅行，成了一本有趣的自创绘本。

也许，文化的差异性教学到此结束了，但party仅仅是聚会吗？就只有birthday Party吗？这时，学生的思路就被打开了，原来聚会的种类繁多，可以是义卖聚会、慈善聚会、毕业聚会……这么多种类的聚会，难道不需要准备吗？由此引发对在家的准备工作的探讨，过去时的实际运用，到对聚会环节的提前策划，运用将来时，对将要准备的工作进行合理的安排。从过去时到将来时，对小学阶段两个重要的时态形成一个整体的、基于实际生活需求的、有目的、有意义的训练。

（二）“左拖右拽”找弱项

小学学习的四种时态是复习阶段的重点，而在实际生活运用中，一两个时态放在一起学生还能灵活转换，时态学得多了，学生往往会混淆不清。怎么基于实际生活、基于主题意义，设计合理而又真实的时态复习课呢？走进班级，看着学生手里互相交换的最流行的毕业留言册，笔者想到了一个好主意。从学生想让教师写留言册的角度出发，自编绘本“写留言册”，设计了“我昨天、现在、下个月、一般周末做什么”这一情境，通过猜测、询问、调查等方式来了解教师的情况，用yesterday、now、next month、every weekend等不同的时间状语帮助学生掌握时态，真正用英语语言来做事。真实的生活，真实的人物，学生的参与热情高，兴趣浓，并能将所学时态灵活运用在活动中，最后通过调查朋友和家人的情况，加强学生对时态的理解和运用。

（三）“上提下促”阔视野

毕业班的写作也是一个难题，语文的写作刚迈开步伐，怎样用英语写出生动有趣的作文，能言之有物、读之有趣呢？为了培养学生写作的意识，我们推荐课外阅读书目《跟上兔子  小学英语分级绘本》，引导用Mind Map理清阅读思路，丰富学生的课外阅读内容，有了输入再进行输出。当学生阅读后有话说、有情诉时，提出“奥利奥”绘本写作和“汉堡包”绘本写作的方式，教给学生构思作文的结构与写作的方法，缩写英语绘本故事。

成绩较好的学生对于缩写阅读故事得心应手，就可以再让他们给绘本编结尾，写续集，改编故事……其他学生可以结合绘本，做自己想介绍的课外阅读读书推荐卡。

基于学生实际需求与能力提出要求，让每个学生都有事做，都有阅读与分享的欲望。

三、基于难易程度，关注阅读分层

（一）创设互动，融入一体

为了使各层次学生都有紧迫感，笔者尝试在下课前5分钟来一次“阅读关卡冲冲冲”，分层次出示搜集或自编的带趣味性的英语阅读题，看谁能突破三关，最大限度地挖掘学生的潜力，提高学生的阅读速度、理解能力，扩大阅读量。鼓励学生多动脑筋思考问题，特别是当某些学生对绘本有独特见解时，要予以鼓励，以赞美来激发学生学习的动力，让学生在学习过程中不断获得成就感，从而产生不断学习的动力。整个闯关活动学生全神贯注，积极思索，真正将所学与所用融为一体。

（二）自主归纳，积极再现

结合学校推荐课外阅读书目《跟上兔子  小学英语分级绘本》，帮助学生分类整理，提供多种分类方式，如以自我、社会、自然为分类原则，又如以話题功能进行分类配对，推荐学生用阅读卡的形式，进行自主阅读，自主归纳课外阅读内容。运用好书推荐的方式学习生词，积极复习并分享，让学生获得阅读的成就感与喜悦感，真正爱上阅读，乐于分享，提升思维。

学科育人，是我们努力前进的方向。基于主题意义的探究，努力提升学生的阅读能力与思维品质，从绘本阅读中提高学生的理解能力，落实学科育人的真正意义。复习课的研究才刚刚开始，我们的做法仍有待完善，但是我们在努力，我们会继续探索，低年级复习课、单元复习课……复习课型内容的多样性让我们有了更多的思考，走近复习课，走进绘本阅读，依托绘本阅读的拓展，期待复习之花的美丽绽放！