摘要：课程思政已成为当下职业教育教学改革中的一个重要命题。它不同于思政课程，也不是在专业课程中上思政课，而是专业教育与思政教育的有机融合，这无疑给职业教育带来了新的挑战。面对技能教育一统天下、课程思政能力相对偏弱的现状，笔者以会计专业为例，直面当前课程思政存在的各种问题，对课程思政与专业教育的有机融合进行了思考与探索，为课程思政在职业教育中的应用提供了一些建设性的思路。

关键词：课程思政;会计专业;职业道德教育;思政能力

中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）02C-0013-05

2020年5月教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），为职业教育课程思政的开展提供了政策指导，同时也为高等学校课程思政建设提供了更具操作性的指导意见。对于传统的“以市场为导向、以就业为目标、以技能为根本”的职业教育而言，如何开展课程思政，并丰富职业教育课程思政的内容和形式，提高职业教育课程思政能力，是职业教育教学改革的一项重要和紧迫的任务。本文以会计专业的课程思政为例，对当前职业教育课程思政存在的问题进行回顾和分析，试图为课程思政在会计职业教育中的应用提供一些探索。

一、职业教育课程思政建设的现状

为了适应课程思政的教改形势，职业教育界深入学习习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，牢记“为党育人、为国育才”的初心使命，落实立德树人根本任务，认真开展课程思政在职业教育中的应用研究，丰富课程思政内容和实现形式，努力提高课程思政的教育教学效果。但是，课程思政在当前职业教育中还处于理论探索和教学实践的初级阶段，总体上还没有形成成熟的教育模式。

（一）课程思政与思政课程协同性不够

一般认为，“思政课程”是学校通过开设独立的思想政治教育课程等形式对学生开展的政治思想教育，是各级各类学校开展思政教育的显性形式;而“课程思政”是思政课程以外的其他课程融入思政教育，是学校思政教育的重要补充和隐性形式[1]。应该说，课程思政并不是现在才出现的，只不过原来是自发地散见于各类专业课程中，未成体系，其重要性和地位也从来没有像现在这么突出。

对于传统会计职业教育，思政课程也占据着重要地位，是会计人才培养的重要部分。但在人才培养体系中稍显独立的思政课程与当前开展的课程思政在内容和形式方面如何互为补充，产生“同向同行”的“协同效应”，关于这方面的探索还远远不够，目前呈现的还是思政课程一枝独秀、课程思政相对偏弱、思政效果不尽如人意的态势。

（二）课程思政与职业道德教育融合度不够

职业教育直接面向经济建设和就业岗位，职业道德教育无论从政策上的顶层设计还是从现实需求出发都显得尤为重要。鉴于会计岗位的独特性，会计职业道德在会计人才培养中有特别重要的地位，在重视会计技能教育的同时兼顾会计职业道德教育一直是会计职业教育界与用人单位的共同要求，而彰显会计职业道德教育特色的会计课程思政就具有天然的逻辑必然性。但会计职业道德教育又不能完全替代课程思政，课程思政从内容和形式方面都与会计职业道德教育有所区别。如何将课程思政与会计职业道德教育有机融合、用会计职业道德教育为课程思政赋能仍是一个必须破解的课题[2]。

（三）课程思政的系统性还没有形成

课程思政建设是一个系统工程，需要在人才培养方案、课程设计、教材建设、教学形式乃至考核评价等方面进行系统变革并一体性推进，才能保证课程思政顺利开展，保障课程思政的教育教学效果，避免课程思政成为昙花一现的行动时髦和标签。事实上，当前课程思政在会计职业教育中还处于自发阶段，甚至处于观望状态，并没有成熟的样本和一套可以普遍借鉴的成熟模式。

（四）課程思政与专业教育“两张皮”现象不同程度存在

课程思政的灵魂在于融思政教育于专业教育，达到“如盐溶水”的效果，而不是抛开专业教育另辟蹊径。长期以来，专业技能教育一直是职业教育的主业，思政教育只是作为职业教育的配角而存在，而课程思政则是一个全新的领域。如果不能驾驭好课程思政，更容易演变成在专业课中上思政课，导致课程思政与专业教育“两张皮”现象[3]，不仅不能达到思政教育效果，反而会伤及专业教育。

二、当前课程思政问题成因中的职教因素

职业教育课程思政的水平整体偏低的原因，除了课程思政教育经验不足以外，还与职业教育自身的一些因素有关。

（一）技能教育仍处于无法撼动的统治地位

当前职业教育技能大赛从层次到赛制、内容日益完善，“指挥棒”效应不断凸显。由于技能大赛的局限，主要以技能作为竞赛内容的赛项很难融入思政内容，造成职业教育以技能教育为中心的情况暂时无法改变。因此我们看到，当前职业教育课程思政教学改革总体上围绕技能教育、服从于各赛项规程来开展日常教学，这也是各职业院校无奈的“形势所逼”。至于是否应整体上对职业教育进行一场课程思政为导向的教学改革，在技能大赛面前，在“奖牌为王”的评价体系下，似乎还没有那么紧迫，由此导致多数职业院校对课程思政改革还处于观望的态度。

（二）课程思政的评价体系尚未形成

课程思政要有机融入专业教育，取得与专业教育和思政教育的协同效应，必须在人才培养方案、课程、教材、教法等方面一体推进，尤其需要形成一套行之有效的评价标准。如果对于同一门课程、同一个教学内容，开发什么样的课程思政元素，开展以什么内容为主的课程思政，开展课程思政的程度如何，达到一个什么样的效果都没有具体标准，任由任课教师进行自主选择和发挥，那么，课程思政就难以取得预期的效果。而当前相关的评价体系还未形成，更多的是凭自上而下的要求和教师的自觉，在这样的情况下，课程思政很容易浮于表面，甚至“昙花一现”。

（三）教师的课程思政水平参差不全

课程思政的主体是教师，教师的课程思政水平直接影响课程思政效果，但当前职业教育的师资配备仍不足以开展课程思政，主要表现在两个方面。第一，职业教育的专业教师习惯于专业教育。长期以来，专业教师的师资配备以有专业背景的本科学历以上的高等院校毕业生为主，少量从企业一线转行过来的师资也主要从加强技能教育出发，很少会从思政角度考虑，因此，无论是“双师型”教师还是“能工巧匠”，都只是聚焦于“技能教学”。而事实上，一般的教师能胜任专业知识传授型教学已属不易，如果同时还能胜任技能实践型教学已属优秀了，还谈不上课程思政的高度。第二，以“80后”为主力军的部分职教师资自身缺乏思政情怀。这一代年轻人主要在改革开放以后成长起来，成长的环境较上一代更为优裕，相比而言，缺乏艰苦奋斗的生活磨炼、团结拼搏的集体主义精神，一心为公、无私奉献的家国情怀也较为欠缺。由于先天不足，如果只是机械地开展课程思政，缺乏个人感情的投入，就很难在课堂上引起共鸣，思政效果必然会大打折扣。

三、职业教育课程思政体系建设的建议与对策

无论普通高等教育还是职业高等教育，思想政治教育都是当代大学生人才培养体系中必不可少的一项重要内容，攸关立德树人根本任务的落实，是回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”时代之问的重要途径。因此，开展课程思政是一项义不容辞的教学任务和时代使命。

（一）以职业道德为核心，构筑课程思政内容体系

鉴于职业教育的特殊性，兼顾到课程思政的成本效益原则，笔者认为职业道德教育应成为职业教育课程思政的重要内容。其他工科类专业通常把“工匠精神”“精益求精”等作为课程思政内容，而对于会计专业来说，更应把“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的会计职业道德内容作为会计课程思政的核心内容，这是会计职业教育区别于其他专业职业教育的一个重要标志。我们必须将这32字概括的会计职业道德精神具体贯彻到各专业课程教学中，在会计知识传授、会计技能训练中融入会计职业道德精神，促使学生在学习会计基本技能的同时，加强会计职业道德精神的培养，实现会计知识、技能与会计职业道德素养的同步提高。

另一方面，根据会计行业的要求和职业教育的特点，“诚信教育”应成为职业院校开展会计职业道德教育的核心内容[4]，这也是会计专业课程思政的重中之重。

（二）以核心专业课为引领，挖掘各具特色的课程思政元素

课程思政元素的挖掘是开展课程思政的重要环节，也是课程思政效果的重要保证。课程思政元素的挖掘必须结合专业特点和课程特点，有的放矢，重点突出，相得益彰，避免“撒胡椒面”。对于会计课程思政，应结合专业开设的课程体系和各专业课的特点，开展各具特色的课程思政。同一门专业课的不同章节内容的课程思政元素都不可能完全一致，不能强求所有的专业课都有同样的课程思政内容，达到同样的课程思政目标。

我们以会计专业开设的主要专业课为例，根据课程特点设计了课程思政元素简表，如表1。

（三）德技双修，构筑“知识、技能、思政”为一体的人才培养质量评价体系

评价体系是课程思政的重要保障。传统的职业教育人才培养质量评价体系中一直把“知识”和“技能”作为主要的评价内容，而对于“课程思政”，则缺少适切的评价形式，加上思政教育与专业教育“两张皮”现象不同程度地存在，传统思政教育的评价往往流于形式。因此，要改变唯“知识”与“技能”的评价格局，融入“思政元素”，形成“知识、技能、思政”为一体的人才培养质量评价体系。

对于会计专业来说，尤其要将会计职业道德教育融入会计专业教育，重点加强会计职业道德教育的课程思政。要构筑会计人才“知识、技能、会计职业道德”三位一体的评价体系，提高会计职业道德教育水平，豐富会计职业道德教育的评价标准，提升会计职业教育人才培养质量。

（四）多元合力，实现专业教师从“双师型”到“三师型”的转变

不是任何一个专业教师都天然胜任课程思政教学，课程思政对习惯于专业教育的教师来说无疑是一个新的挑战。为实现从传统的“知识型”教师队伍到“知识”加“技能”的“双师型”教师队伍的转型，职业院校已付出了诸多努力。而随着课程思政的兴起，传统“双师型”教师已不能适应这样的教改形势，必须继续拓展，多方发力，全面培养成同时拥有“课程思政”能力的“三师型”教师，这是职业教育教师专业能力提升的必然趋势。

为了实现向“三师型”教师的转变，职业教育教师除了加强思政学习和培训外，还要加强自身素质的培养，加强政治理论学习，提高对时政的关注度，提高政治鉴别力和判断力，丰富家国情怀。只有自身具有较高的思政情怀，才能具备较高的思政能力，从而提高思政教学效果。

四、结论

站在立德树人的政治高度，课程思政已实实在在成为我们每一位职教人的教育使命和教学任务。要围绕思政目标，结合课程特色，重点挖掘思政元素，实现课程思政和思政教育的协同效果。不同的专业有不同的思政特色，对于会计专业来说，应主要围绕会计职业道德教育开展课程思政，并把“诚信教育”作为课程思政的重中之重。开展好课程思政，根本在于教师自身，教师要自觉践行社会主义核心价值观，加强师德修养，从根本上丰富思政情怀，提高课程思政能力。

参考文献：

[1]赖金茂.“课程思政”的本质内涵、建设难点及其解决对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版）， 2021（4）.

[2]刘达峰.会计职业道德教育课程思政的实践研究[J].环渤海经济瞭望，2020（5）.

[3]张凯，段妩迪，辛海燕.课程思政研究综述[J].职业技术，2021（4）.

[4]赵建新.会计职业道德教育与高职会计人才培养[J].财会通讯，2012（6）.

责任编辑：华轩