陈立新

摘要：课程思政是高校贯彻落实立德树人根本任务的重要举措，是党和国家赋予职业教育的神圣使命。职业技术学院要从课程思政教学改革的重要性和必要性出发，把握相关的课程内容特色，基于学生特点，充分发挥教学团队的专业特长，深入挖掘课程蕴含的思政元素和资源，构建“大思政”育人环境，将改革创新的民族精神、精益求精的工匠精神、催人奋进的社会主义核心价值观等思政元素贯通教育教学的全过程，打造专业技能与思政教育彼此增益的学习体系，彰显课程思政在专业课程中的育人优势，全面提升课程育人成效和质量。

关键词：立德树人;课程思政;汽车维护与保养;教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2022）02C-0008-05

在国家政策大力支持下， 中国汽车工业60多年来风雨兼程，谱写了高质量发展的辉煌篇章，其中蕴含了丰硕的课程思政元素，诠释了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这些教育的根本问题，这些思政元素是课程的灵魂主线，是对人才培养的根本要求，教师在教育教学过程中应将课程蕴含的思政元素融入人才培养全过程，实现立德树人的统一。

“汽车维护与保养”是汽车类专业的岗位核心能力课程，开设于大一第一学期，具有技能覆盖面广、实践操作性强、技术标准要求高等特点。大部分学生是首次接触专业课程，教师应将精益求精的工匠精神、新技术和新工艺的求知创新精神、吃苦耐劳的奉献精神等有机融合在专业知识点的讲授中，春风化雨般引领学生的成长，为后续课程教学改革提供新思路，为构建中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“三全育人”大格局和“十大”育人体系提供新路径[1]。

一、“汽车维护与保养”课程蕴含的思政元素

（一）匠心筑梦、技能报国，树立远大的职业理想

课程思政作为一种新的教育教学理念，教师应努力适应新的角色，延伸思政教育的时间和空间，在“汽车维护与保养”的讲授中融入汽车工业发展史，以及大国工匠、技术标兵、劳动模范、技能大赛选手等人的先进人物事迹，讲好波澜壮阔的中国汽车工业发展故事，用历史的力量打动学生，用饶斌、孟少农、陈祖涛等先进事迹鼓舞学生，激励学生早日踏上技能报国之路，发扬课程思政教学改革的“灯塔效应”，树立远大的职业理想。

（二）对接职业技能等级标准，打造“德艺双馨”的课堂文化

依据1+X书证融通要求，对接职业技能等级标准和企业实际岗位需求，将课程思政改革与专业技能培养贯通起来，解决课程教学的重点问题;将民族精神、求知精神、工匠精神、理想信念、创新精神等思政元素与专业知识有机融合，解决学生理论知识学习的痛点和技能传承的难点问题，巩固课堂教学育人主阵地，打造“德艺双馨”的课堂文化，激发学生的学习热情[2]。

（三）关注行业发展动态，树立生态文明发展理念

基于学生兴趣特点，充分发挥网络教学资源优势，引导学生积极关注汽车工业发展动态，从中体会科技的魅力，感悟知识的力量。汽车从起初的奢侈品已逐渐变为人们出行的必需品，我国也迈入汽车消费大国的行列，这些在无形中加剧了环境保护的压力。教师应引导学生辩证地看待汽车工业的发展，引导学生树立生态文明发展理念。

（四）做好底线教育，提高学生职业道德修养

用车理念的改变，使车主更加追求舒适和个性的用车生活，从而催生了形形色色的汽车用品，部分产品质量参差不齐。在人才培育过程中，应加强对学生的底线教育，通过典型交通案例讲解，引导学生从客户角度出发，鉴别优质的汽车用品，树立“生命至上，健康第一，平安是福”的生活理念。

（五）关注社会热点，拓宽课程思政建设的渠道

随着各类自媒体的高速发展，教师应引导学生积极关注企业热点话题、技术前沿信息、名人趣事等，形成思政教学案例库，丰富专业知识内涵，提升课程思政建设的热度，让课程思政内化于心、外化于行。

二、“汽车维护与保养”课程思政的教学设计

“汽车维护与保养”课程要将应知应会理论知识和企业岗位必备技能知识贯穿整个教学过程，着重培养学生的专业能力和情感态度价值观。课程应该紧密对接企业实际岗位需求，从企业岗位工作的需求出发，选取客户关心、企业关切、员工必备、行业急需解决的常见技术问题作为教学内容。

课程包含6个学习情境，18个学习任务。采用行动导向教学法，让学生在理论学习中思索实践的方法，在实践操作中反思理论知识的重要性，在理实一体化的学习过程中体验企业真实的岗位工作环境，逐步实现从学生到学徒身份角色的转变，缩短人才培育周期。

基于此，我们进行了“汽车维护与保养”课程思政教学设计，简表如下：

三、“汽车维护与保养”课程思政的实践探索

（一）培养课程思政“主力军”，打造课程思政建设“主战场”

“汽车维护与保养”课程在专业技能教学过程中蕴含了丰富的课程思政内容。教师作为课堂的引导者和课程改革的核心，是课程思政建设的“主力军”，应从思想道德、职教情怀、学识能力等方面，塑造具有鲜明时代特色、高职特征的师德文化。教育教学过程中应通过学习内容的讲解、学习目标的建立，引导学生树立崇高的理想，盘活课程思政教学案例库资源，基于企业真实典型工作任务案例，引导学生遵守职业道德和规范，养成良好的职业习惯，缓解人才供需矛盾，打通校企合作的“堵點”。可以在情境导入环节引入大量课程思政案例，提高学生学习的内驱力，结合上课内容，适时穿插引入思政元素，筑牢课程思政建设“主战场”，将专业技能学习与职业素养有机结合，打造“工匠课堂”，引导学生对所学专业产生归属感、认同感[3]。

（二）构建课程思政教育教学体系，拓宽课堂教学“主渠道”

在互联网高速发展的今天，传统的课堂教学也发生了巨大变化，碎片化学习已成为获取知识的重要形式。“汽车维护与保养”课程可以依托超星泛雅网络教学平台，构建“线上线下”一体化育人模式[4]。课前，教师通过教学平台发布学习任务和资源，利用课前小测验、资料阅读、微课视频观看和课程互动等方式，激发学生学习兴趣;充分利用碎片化时间，掌握学生对应知应会理论知识的学习情况，及时调整课堂的研学环节;基于企业典型工作任务，采用行动导向教学法，利用小组讨论、视频资源、随机提问等方式，鼓励学生自觉参与课堂;引入5S管理理念，激发学生改革创新动力，做改革创新的生力军，进一步发挥课堂教学育人的“主渠道”作用。课后教师可以通过趣味微课，实时推送章节小测验，培养学生对知识的吸收转化能力，同时利用教学平台实时生成可视化学习成果报告，并基于评价结果及时调整教学策略。

（三）强化课程教学设计全过程，突出教学过程“主干线”

教师作为课堂的组织者和知识的传播者，要立足于企业实际岗位需求，以企业的客户委托为载体，精心设计“课前、课中、课后”三大育人环节。课前发布学习任务和资源，充分利用学生碎片化的学习时间，完成能力测评，使基础薄弱的学生提前发现短板，也便于教师动态调整课堂的教学策略。课中可以将自学内容设置为闯关小游戏，激发学生学习兴趣;也可以基于企业典型工作任务，采用行动导向教学法，将工作任务设置为真实情境案例，利用思维导图培养学生的逻辑思维能力。还可以基于问题导向，讲解应知应会理论知识，融入思政元素，将知识课堂转化为情感课堂。利用工作任务驱动教学过程，让学生自主设计学习过程，实现从封闭课堂向开放课堂的转变[5]。加强小组互评和教师点评环节，共同评价学生的学习方法、专业能力和情感意志，逐步实现从知识课堂向能力课堂的转变。课后分层拓展，充分发挥网络学习空间优势，适度延伸课后学习的时空，有效提高学生的综合职业素养。

（四）创建课堂内外全方位育人模式，全面提升学生职业道德素养

课程思政不仅实施于课堂教学，还应该贯穿于社团活动、主题班会、课余生活等方面。要全面把握学生的学习特点，了解学生的思想动态，了解学生关注的话题、习惯的表达方式等等，延伸课堂教育教学链条，充分发挥第二课堂的育人作用，以学生喜闻乐见的方式拓展课程思政渠道。

课程思政并不意味着简单地将思政方面的知识内容搬运、移植到课堂中，而是自然巧妙地进行有机融合，教师应构建知识传授、技艺传承、德育培养为一体的“大思政”育人环境，让学生“学有所获、学有所长、学有所乐”。要充分发挥教育者的引领作用，激发师生之间的情感共鸣，达到潜移默化的育人效果。

参考文献：

[1]张青.三全育人视角下“汽车维护与保养”“课程思政”教学设计研究[J].财富时代，2021（8）.

[2]姚建盛.课程思政下的汽车维护与保养教学实践探讨[J].农机使用与维修，2020（12）.

[3]邹洪富，龚艳丽.楚怡精神内涵融入課程思政的教学路径构建——以“汽车发动机装配与检测”课程为例[J]. 湖南教育： C版，2021（9）.

[4]袁菁芸，李步照，强爱民.基于“互联网+课程思政”的高职“汽车维护与保养”教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2020（33）.

[5]李波，韩敬贤.融入思政德育元素的“汽车维护与保养”课程教学探索与实践[J].科技风，2020（3）.

责任编辑：华轩