姚莎 杨瑰瑰

内容摘要：语言建构与运用是发展语文核心素养的基础，文言与现代汉语在词汇、语法使用方面有明显差异，教师要重视引导学生对文言文语言的积累、探究、运用。本文以《〈世说新语〉二则》教学为例，阐释在文言文教学中语言建构与运用，应该积累文言知识，夯实文言基础;整合零散言语材料，把握文言规律;注重语言表达得体，提升读写迁移能力。力图减少学生学习文言文的障碍和提升语文素养，从而实现学生真正成为文言文学习的主体。

关键词：语言建构与运用 文言文教学 《〈世说新语〉二则》

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）提出了语文学科的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[1]语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是促进学生语文素养的提高的基础。王荣生先生曾说过“文言文的特点是‘一体四面’[2]，文言、文章、文学、文化，相辅相成”，即文言就是古代汉语书面语，是文言教学的起点。那么，本文从核心素养下语言建构与运用在文言文教学中的落实，着力于提高文言文教学效率，从而最大程度上帮助学生掌握文言知识，进而能够阅读浅显的经典文言篇目，培养学生热爱中华优秀传统文化。对此，针对于文言文教学的实际需要，本文以核心素养为导向，从语言建构与运用切入，为落实对文言文的积累、探究、运用，提出了三点可操作性的意见和建议：积累文言知识，夯实文言基础;整合零散言语材料，把握文言规律;注重语言得体表达，提升读写迁移能力。……