贺正禹

[摘 要] 在当前的小学数学教学中，存在诸多应试教育的问题：教学观念陈旧，教学方式单一;学生的主体地位受到制约;忽视学生的个体差异。小学数学教师在教学中应用趣味性教学的措施有：利用乐趣场景激发学生的积极性，通过游戏教学提升数学学习的趣味性，利用竞赛的方式调动学生的学习兴致，利用计算机多媒体激发学生学习的主动性，设计趣味性课外作业。

[关键词] 趣味性教学;小学数学;应用措施

随着我国基础教育课程改革的开展，小学教育开始转变传统的教学模式，响应国家号召，重视对学生的素质教育。小学教育对学生未来的发展具有重要的影响，必须加以重视。传统的应试教育已经无法满足当下学生的学习需求，难以体现出学生的学习主动性，因而必须采用全新的教学方法，充分利用趣味性教学，以发挥学生在教学过程中的主体作用。

数学学科本身比其他科目更具备抽象性与逻辑性。尤其是小学生，正处于成长的萌芽期，整体普遍低龄化，学习知识水准较低，主要依靠形象思维。复杂及抽象的数字符号势必会引起他们的逆反情绪。所以，在小学数学教学过程中，教师需要融入多元的趣味教学方法，为学生营造出轻松、活跃的课堂氛围，从而提升小学生学习的主动性与求知欲，激发小学生的学习兴趣。

一、趣味性教学的概念界定

趣味教育以人的个性心理特征为基础，特别强调寓教于乐、寓教于情、因材施教、分类教育、个性发展和自主学习。所谓自主学习，就是学生根据自己的特点和需要，独立自主地、创造性地学习各种科学理论和文化知识，教师在这一教学过程中只起到必要的引导、启发和讲解的作用。趣味教育不仅培养学生的智能、增长学生的知识，还培养学生的情感，提高学生的想象力、创造力和学习乐趣，把学生培养成紧跟时代发展、适应社会环境和自我心理的幸福人才。因此，教师可以从兴趣入手，结合游戏故事、问题创设、动手实践等方法，引起学生的注意，让学生对数学知识产生兴趣。

二、趣味性教学在小学数学教学中存在的问题及原因分析

在当今的现实社会中应试教育已经越来越脱离社会的需求，已经成为社会发展的重大阻力。人类社会亟须一种適应人类政治、经济、文化、科学等各方面综合发展的全新教育理论和教育方式。趣味教育就是在这种形势下诞生的。但是，在当前的小学教育中，应试教育还是没有消失，趣味性教学仍然是纸上谈兵，没有实质上的进展。

（一）教学观念陈旧，教学方式单一

小学生的年龄阶段正是活泼好动、无忧无虑的时期。但是，在目前的小学数学教学活动中，教师普遍采用单一的教学方式——讲授式。在这一过程中，教师处于主导地位，教师将教学的内容和相关信息传授给学生，课堂机械呆板，学生没有积极向上的喜悦之情，完全是被动地获取数学知识的内容，课堂的专注度和参与度难以提升。教师的教学观念以知识的传授和学生的成绩作为参考的标准，教学模式僵化，长期下去则容易导致学生上课积极性降低，对数学课程的学习也将失去兴趣。

（二）学生的主体地位受到制约

近年来，我国在基础教育阶段越来越注重学生的主体地位，在教学活动中越来越强调“以生为本”的观念，即以学生的实际需求和学习情况为本，在教学过程中凸显学生的主体地位。但是在实际教学活动中，部分教师往往为了保持整体的教学进度而忽视对学生的自主学习能力的培养，课堂上给予学生进行自主交流、讨论的时间比较有限。在课堂教学中，教师在讲解题目的时候，忽视了学生的学习基础，忽视了学生的接受能力，虽然教师教授的方法有效，但是学生缺乏相应的理解力，也很难掌握数学题的正确解答方法。

（三）忽视学生的个体差异

由于小学生智力水平、学习经验等存在一定的差异，在实际教学活动中，教师很难兼顾每个学生的学习需要。在小学数学的课堂中，教师往往重视学生的整体学习状况，对于学生的教学目标、教学实施策略及教学评价方面都比较注重整体性，却忽视了学生的个体差异情况，导致班级内常常出现学生的学习成绩两极分化的情况，学习基础好、成绩优秀的学生基本能够保持较高的学习效率，而一些基础相对较差的学生一旦出现跟不上教学进度的情况，后续的学习难度也会随之增大，学生之间的学习差异就会逐渐扩大。

三、趣味性教学在小学数学教学中的应用措施

（一）利用乐趣场景激发学生的积极性

小学生由于自身行为观念的特性，在学习过程中，缺乏想象力与主动学习技巧。因此，在小学数学课堂教学中，教师须将抽象的数字符号直观地展现出来，才能激发小学生的求知欲，从而把小学生的注意力拉回课堂上，使学生居于课堂的主体地位。创建乐趣场景，能将抽象的内容变得直观，激发小学生的学习兴趣。所以在教学过程中，教师须充分利用乐趣场景调动学生的积极性。

比如，低龄学生在学习1 ～10数字时，教师可创设这样的教学场景：借助多媒体设备播放不同小动物的剪影，然后向学生提问，学生答对了问题则将动物的正面呈现出来。经过一轮的问答，教师把学生回答正确的12只小动物展现出来，具体包括：2只鸭子、2只小兔子、1只小猫等。等问答环节结束之后，教师让学生计算小动物的尾巴、耳朵及眼睛的数量，指引学生掌握10以内数字的认知。利用此方法不但可把纯粹的数字学习流程替换成培育小学生的计算技巧、理解与观察技能的进程，而且进一步提高了小学数学课堂的整体教学品质和教学成效。

（二）通过游戏教学提升数学学习的趣味性

爱玩游戏为低年龄段学生的天性。做游戏也是趣味性教学的具体呈现方式，可以更加全面地吸引小学生的注意力，促使其更加迅速地进入学习状态，提升对数学知识的探索欲，从而真正做到在玩中学。通过游戏的方式开展课堂教学，应确保游戏活动跟小学生的整体认知水准、课堂教学内容相一致，否则无法全面展示游戏教学的真正意义，且违背了趣味性课堂建设的初衷。

此外，7 ～13岁的学生，其抽象思维与逻辑判断水平相对较低，尤其难以接受完全陌生的数字符号，需要利用直观的事物代替数字符号。因此，游戏教学应运而生，极大地吸引了小学生的注意力。游戏设计要好玩且有趣，使小学生能够在活动环节体会到乐趣，把数学元素植入游戏中也要遵循此原则。在小学数学教学过程中，需要深挖数学课本相关内容，综合实践教学要求，将设计的游戏巧妙地融合现有的课本内容，使其更加直观地将烦琐的数字符号展示在学生面前，更有助于小学生了解与掌握知识。同时，需满足小学生爱玩、爱闹的性格特点，完全调动学生的学习热情，使其自主参与到数学教学活动当中来;并且利用游戏本身的奖惩机制，也可极大地提高小学生的自主性，拓展小学生的综合能力。此外，教师也需要全面分析学生的学习规律，这样才能设计出更贴合课本内容的游戏，真正将学生的学习热情激发出来，不但能使学生主动、自觉加入数学学习，而且能为学生将来的学习奠定优良的数学根基。

比如，在讲授长方形与正方形面积运算中，教师可以借助游戏训练学生的计算能力。例如，在学习面积计算时，教师可先对学生进行合理分组，使学生通过小组合作来参与游戏;接下来，提前剪裁图形卡片与不透明纸箱，而后将图形卡片投入纸箱内，紧接着以小组为单位按顺序抽取同等数量的图形，并且通过接龙的方式推断卡片内容，随后核算面积。哪个小组优先完成游戏，就判定为优胜方，教师颁发小礼品以资鼓励。而在图形设计中，教师可以画出具有长方形或正方形明显特征的物品，如窗户、门等，让学生通过肢体语言将它们形容出来，其他学生迅速猜出相关内容，随即测算物品面积，必须计算精准正确，才能进入下一环节，以此类推，直至一方胜出。通过做游戏的方式进行数学教学，不但增强了数学学习的趣味性，而且调动了学生的学习兴致，进而提升了学生的计算能力。

（三）利用竞赛的方式调动学生的学习兴致

如何才能全方位地调动学生的学习兴致呢？教师在设计教学活动时，可以考虑采取竞赛的方式调动学生的好奇心，从而达到激励学生主动学习的目的。另外，教师也可以采取“有奖问答”的方式提高学生的注意力，利用此方法可以训练学生的反应能力，并且可以优化和加深学生的记忆。

比如，学习一百以内的加减法时，教师要在课前设计竞赛问题，将黑板分出不同的答题区域，随后将小学生科学分组，以小组为单位开展竞赛，学生通过抢答的方式获取答题的机会，如果回答正确则本小组加一分，相反，回答错误则要扣分，按照举手的先后顺序来答题。利用此方法可以训练学生的反应能力与组内配合能力，同时可以潜移默化地调动学生的好胜心与学习兴趣。

（四）利用计算机多媒体激发学生学习的主动性

现如今，在信息化时代背景下，信息技术的普及力度不断加大，已逐渐被教育行业所采纳并应用于教学当中。多媒体在教育实践中使用非常普遍，在小学数学教学中，应用不同的趣味性教学手段，再加上多媒体设备，大大增强了教学效果。基于此，教师在贯彻执行趣味性教学中，须全方位根据现有资源，利用信息教学设备，把动画与声像结合起来，创设立体与生动的教学。

比如，在教学“角的认知”时，教师借助多媒体设备设置教学环节：随意在直线上选两个点，两点间的一段“闪烁”把线段抛出，利用刚才的闪烁让学生全面了解线段。随后借助多媒体设备展示角的形成过程，先画出一个点，并从这个点射出两条线，从而让学生以更加直观的视角掌握角的形成过程和构成要素。在角的大小比较中，就可以运用多媒体让不同大小的角一條边重合，然后对比角的大小差异。利用计算机多媒体的动态展示，学生不仅能够从中观察到角的大小，还能知道角的大小和构成角的两条边的长度是没有关系的。因此，借助这种方法把静态教学转变为动态教学，有助于学生发散思维的养成与教学趣味的提高。不仅如此，在整个教学阶段，学生的注意力完全集中在投影上，从而会更仔细地观察视频中角的变化过程。此外，教师也可根据学生的学习接受程度，再次抛出多组数据，从而调动学生的探知欲，保质保量完成教学。

（五）设计趣味性课外作业

在趣味性教学模式中，课外作业设计也要恰到好处。教师在设计课外作业时，应全方位地分析学生的生活经历。利用日常生活中趣味性强的教学元素，不仅可以培养学生的思维能力，还可以全面激发学生学习的主动性，有助于提高学生的学习兴致。

比如，在教学百分数时，教师可让学生课前数一下校园中的树木数量，之后计算出杨树、柳树总数量的具体比例，随后让学生参照以上信息总结相应问题。待上课时，教师通过学生收集的数据来展开教学内容。通过课外作业，不仅锻炼了小学生信息采集、梳理数据与剖析数据的能力，还调动了小学生的代入感，有效提高了小学生的运算能力。

总之，参照小学数学教学当下情况与小学生的自身特性，将趣味性教学的不同手段应用于小学数学实际教学当中，有助于激起小学生的学习兴致，提高课堂教学效率。教师在趣味性教学方式中，务必全面融合实践教学内容，多多指引学生掌握学习技巧，提高课堂教学效率。

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