张璐

关键词：信息技术教育;教学观念;应用研究

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会。”我们预将教育信息技术与农村小学作文教学融合应用研究，希望通过研究，进一步提高教师信息化素养，更新教师教学观念，改进教师教学方法。改善农村小学作文难的困境，让作文教学更加贴近学生生活实际，使学生乐于动笔，乐于表达。

一、解读教育信息技术、深刻感悟信息素养

教育信息技术是一门有关信息科学基本知识和基本技术的学科教育，它也是培养学生信息素养的素质教育。由信息技术课程和信息技术与其他学科的整合两大部分组成，以全面培养学生的创新精神和实践能力，促进人的发展。教育信息技术在作文教学中深度融合运用将会产生更大的作用，为教育信息化、现代化提供有力的支持：主要表现为：信息技术与生活场景相融合，培养写作兴趣。信息技术把习作和学生生活有机融合，树立新的课程观;教育信息技术与习作指导有机融合，树立新的教学观;信息技术与习作训练有机融合，使三维目标更易达成，树立新的学习观;信息技术与作文评改有机融合，树立新的知识观、评价观、发展观。

二、合理运用信息技术，激发学生写作兴趣。

《义务教育语文课程标准（2011）版》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”激发学生的写作兴趣，其关键在于选择的话题要贴近学生生活。因此，我经常让学生以小练笔、拍摄的方式记录班级或者是家庭生活中发生的有趣的事，每周二的阅读课上，我会举行一次“本周趣事大盘点”，美其名曰：“班级故事会”然后我们根据学生讲的故事，选择贴近学生感兴趣的话题，利用多媒体课件播放真实的情境，指导学生写作，学生兴趣大增。

例如：学生亲身经历的养兔日记、捅马蜂窝、捞小虾、挖野菜、掏鸟、好玩的节节虫、炒土豆丝等这些都是生活中孩子们难忘、有趣童年。我用手机录制了一段视屏捅马蜂窝的视频，作文课上，我用多媒体播放视频，再现了捅马蜂窝的热闹场景，调动了学生的写作兴趣。学生兴致高涨，笔端流露了这样的真情。

例如：学生写的日记一则《捅马蜂窝》。星期天下午，几个小伙伴在小明家的屋檐下玩儿捉迷藏的游戏，忽然听到了“嗡、嗡、嗡……”的声音，大家顺着声音，抬头一看，哇！原来是一个大大的、椭圆形的马蜂窝。调皮的小明和小伙伴们商量了下，如果谁敢把那个马蜂窝捅下来，谁就是我们的孩子王，我们游戏时听从他的指挥。小伙伴们一个个摆手、后退，说：“我不敢，我不敢。”胆大的小明，这时挺身而出，他拍着胸脯说：“我敢。”在好胜心的驱使下，他拿起地上的一根长杆子，蹑手蹑脚地向马蜂窝捅去，一下、两下、三下……小伙伴们轻轻地数着。“咚”的一声，大半块儿马蜂窝掉到地上了。“嗡、嗡、嗡……”的声音四散开来，好多只小马蜂从窝里飞出来……几个小伙伴吓得尖叫着、抱头四处逃窜，小明跑得慢，几只马蜂飞在他的手上叮了几个大包。小明疼得眼泪哗哗地流了下来。其他的小伙伴这时候已经跑得没影了。过了几分钟，马蜂又飞回到了屋檐下了，又聚在了剩下的半块马蜂窝上。小伙伴们见马蜂不在乱飞了，大家把小明围住了，又是为小明吹蜇的发疼的大包，又称赞小明了不起。“大王、大王”的称呼被大家叫了起来。小明忍着疼痛，破涕为笑。孩子们的欢乐声冲出了小院，响彻了云霄。多么难忘的童年！多么有趣的童年啊！

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”写作来源于生活，生活中处处有写作的素材。运用信息技術，把学生生活情境再现，给学生身临其境的感觉。合理运用信息技术，在学生生活实际的基础上如锦上添花。教师引导学生搜集与本次习作有关的：词语、佳句。把自己看到感触较深的段落、网上触人心弦的生活情境复制到写作素材文件夹内，文件夹设为共享，同学间可以相互访问、查看交流等。荀子《劝说》中说：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”学生坚持日积月累，学生的素材库就会变得丰富多彩，犹如源头活水，成为取之不尽用之不竭的写作源泉。这样，学生的视野开阔了，就能多角度的选择写作素材，思维渠道拓宽了，思维广度也得到了提高。

三、合理运用信息技术，适时改变教学策略

《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”针对小学生习作实际情况和师生教与学的共同需求，强化教育信息系技术在习作教学中的运用。教师应该积极主动学习查阅相关文献资料，掌握国内作文教学策略研究方面的理论和实践层面的成果及现状，有效的组织语文教师进行学习。通过教师在平时的阅读指导课、习作指导课、习作讲评课，在实践中探索适合学生习作指导的有效途径。按照“计划→实践→反思提升→实践→研讨总结→再实践”的研究的过程，定期组织教师实践研讨，及时发现问题，及时反思交流、吸取有效、切合教学实际的教学策略，再次深入实践，因材施教、生成适合学生的写作方法;完善多元评价体系建设促进习作教学的发展。例如：教师在上中、高年级习作课的教学模式可尝试用：创设情境-调动资源-思维架构-文稿生成-自主评改，帮助学生在教育信息技术与支持下，更轻松、高效地掌握写作方法、提升习作水平。课程标准对低年级地写话要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习清楚连贯地表达自己的意思。”根据课标要求：低年级写话课可以用这样的教学模式：创设情境→自主探究→合作探究→学生互评→教师点评→成果展示→激励评价。教师就像导演一样将写作情境通过多媒体的形式展示出来，学生乐学，学生爱钻、自主合作交流、讲学自如、扶放结合、相得益彰。教师教得轻松，学生学的有味，篇篇佳作喜人，教学新颖得当，教育信息技术与作文课有机地结合在一起，写作起到了事半功倍的作用。

四、合理运用信息技术，提高课堂的时效性

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”网络是社会生活的缩影，它包罗万象、蕴含无穷，可以成为学生观察社会的窗口。学生在课前通过网络阅读大量的文学作品，了解国内外的新闻趣事，浏览自己最喜欢的自然景观……网络的作用远远地超过了千万个生活图书馆。古人云：“厚积广储，以运优游之刃。”教师引导学生有选择地进行阅读，做到读有益的知识。

如：四年级写童年生活训练。习作内容：记一次游戏，根据提示把游戏写清楚，可以写一写当时的心情。表达训练要素：记一次活动，把活动过程写清楚。课标要求：“以构段训练为主。重在引导学生热爱、关注生活，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”

课前教师让学生上网搜集关于活动的词语和句子，拍摄学生实际活动的场景。运用超文本方式把文字、声音、图片、视频、动画等信息链接在一起，构成一个超媒体系统的素材库。这样，学生可按照作文教学内容及要求，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材，同时酝酿如何表达。

教师课上相机引导学生按着：“创设情境→自主探究→合作探究→班上交流→教师点拨→下笔成文。”教师引导学生合理地对信息技术与作文教学进行整合，课堂教学模式发生了变化，建立了新型师生关系。课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知水平，去观察、思考、表达，每位学生都能说出自己独特的见解，同学之间互相补充，互相启发，在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，学生可以根据自己的兴趣选择资料，按着习作的要求，形成对全文的基本构思。通过理论联系实际，将信息技术合理的与小学作文融合，课堂教学有时效性。

五、合理运用信息技术，拓展学习运用领域

课标要求：“拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。”例如：高年级写想象类文章。课标要求：“以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”例如：六年级下册以要“科学主题”进行的习作。习作求：插上科学的翅膀飞，写一个想象故事，将自己心中天马行空的故事写下来。表达训练要素：展开想象，学科幻故事。可以把各学科与本次习作有益的、与其他学科整合的、可取的……可以用不同的修辞、说明方法、表达方式。这节课为了达到预期的效果，课前教师精心准备。课上充分展示从事各种职业的视频、故事、图片，让学生通过出示的生活场景，触动他们的心灵，点燃他们创新的火花，引发学生树立远大理想，立志要刻苦学习，实现梦想。学生的学习积极性得到了大大的提高，他们完全沉浸在科幻的世界。信息网络时代，解决了我们外出购物搭车、来回运物品的难题。我们只需要登录手机软件，网上购物，快递员会直接送货到门。网络教学搞得红红火火，学生能够足不出户，就能学到新知识;家长因工作不能按时回家，做饭成了大困难，美团外卖走进了千家万户;由于学生的性格、爱好不同，通过播放《哈利·波特与魔法石》《哈利·波特》系列、《杰克》等学生上学的电影，学生看到了外国教育模式的前卫和民主性、开放性，教师教学不是一个教学模式，而是针对学生的能力水平和爱好，让学生选择了适合自己的学校去学习;在爱好的驱使下，他们主动学习、研究、在研究过程中，孩子们在一次次的失败中没有气馁，而是从哪里摔倒，从哪里站起来;在面临危险时，他们不惧怕困难，为了正义，为了铲除邪恶，拯救同伴等，他们变得勇敢起来了，大脑飞速的运转，一个个的发明，在短时间内完成了，他们用自己创造的武器，借用历史的记载，抓住时机，团结一致，与同伴联手，战胜邪恶的坏人，虽然战斗可能面临死亡，但是战胜邪恶、战胜坏人，救出无辜的人，是学生们坚定的信念，待时机成熟，他们全力以赴，把敌人一举歼灭。信息技术的运用很到位。学生用睿智的头脑，掌握的知识，运用高端的战斗武器或者魔法，赢得了最后学业考试的圆满完成。看似就是一部电影，但是教师的教学设计独具匠心，相当的有挑战性、超越性。学生必须亲自实践、研究后、才能推陈出新，才能创造奇迹。学生的整体素养得到了培养和提升，学生的爱心的体现，在一次次的扣人心弦的事件中，淋漓尽致得体现出来了。这比让学生闭门造车，把学生关在四角的天空，要灵活得多。从这些教育片中，我们可以看到学生真正的是电影的主人公，整个影集都围绕学生的活动，层层的升级，不断地提高难度，学生真正的成了课堂的主人，学生从零基础的学生兴趣抓起，一步步地引导学生发现，构思、创新。千人思维，千个答案。一篇篇有个性的科幻佳作诞生了，让人欣慰，给人惊喜。

六、合理运用信息技术、提高批改作文效率

作文讲评课，教师要对每个学生的作品逐个进行圈、点、勾、画，批改效率低、耗费精力大。课标要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教师可以尝试把作文讲评放到写的过程中，充分利用教育信息技术为教学服务。在写作过程中教师可以引导学生同步完成作文的点评。学生在写作中遇到问题了，可以通过网络向老师请教，发QQ、发微信、发邮箱方式，教师与同学在网络上讨论，发表自己的观点。学生自主写作写完后，可以把习作放到QQ、微信群大家共学、形成一个良好的相互阅读、学习的氛围，大家根据写作点评，修改自己的作文。整个写作活动充分体现学生的个性。当然教师引导学生可以发挥小组合作精神，教师用多媒体展台，把学生的作文按着高、中、低分类展示，教师找出共性的问题出示，与学生共评共同修改。把较差的习作典型展示出来，引导学生按着习作评改的要求去修改、点评。优秀的作品展示出来，与大家共学共勉，做到裨补缺漏。学生的个性得到张扬。教师通过信息技术进行作文的点评，为学生提供了一个民主、愉悦的学习环境。优秀的学生作品发表在班级周报上或者Q空间、征文比赛或者报刊上，让学生品尝到写作的快乐。有效的课堂教学，重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是全篇一律，而是各有千秋，培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

总之，教育信息技术与农村小学作文教学融合为作文教学带来了生机和活力，我们在信息技术与农村小学作文的融合方面做了进一步的探索，我们的教学研究离不开研修部专家的大力指导和支持，在实践中老师与孩子一起快乐学习、成长，积累了丰富的写作经验，收获了点滴的成功，优化了课堂教学环境，改变了教学模式，丰富了教学内容，培养了学生的写作能力。“冰冻三尺非一日之寒”，信息技术与农村小学作文的融合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要老师在教学实践中不断创新，只有这样才能适应教育信息化发展的需要，使素质教育真正落到实处。今后，我们将继续做好这项研究工作，将信息技术与其他学科更加有效整合，让教师在信息技术与课程整合中享受专业成长的幸福，让我们的教学更适合孩子的健康成长的需要，实施素质教育，为孩子的终身垫底扎实基础。

参考文献：

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[3]徐文娟.现代教育技术在小学语文教学中的运用[J].新智慧，2018（22）.

[4]窦硕彩.信息技术环境下的小学语文创新教学[J].新课程教学（电子版），2019（09）.

[5]夏可槐.浅析信息技术在小学语文教学中的应用[J].读写算，2018（23）.

基金项目：本文系保定市教育科学研究“十四五”规划课题《教育信息技術与农村小学作文教学融合应用研究》（课题编号为：211044）的课题研究成果。