程胜富

关键词：初中理化生;作业;分层设计;研究

一、作业分层化设计

为了进一步实现教学目标，教师也需要立足实际不断提升自身自主设计作业的能力，做到针对学生之间的差异精准设计作业，确保作业能够发展学生多元学科素养。从这一角度来看，不同学习能力学生所做题目数量存在差异，学困生作业相对较少，良好学生相对较多，而教师应有效把握学生之间的差异，做到作业分层化设计。笔者认为，结合教学需求，可在作业分层设计上做出以下调整。

一般情况下，初中理化生教师可结合学生认知水平、知识学习能力等因素和外界因素将其分为三个或四个学习层次，之后教师需深入分析教学内容、目标、教学重难点等，结合学生学习水平情况并结合不同学习水平的学生设计巩固基础知识的“基础达标”题、对基础知识进行迁移运用的“巩固提升”题和对基础知识进行综合运用拓展提升的“能力拓展”题三个层次的作业题，供不同学习的学生课堂上或课后完成，使不同层次的学生都能有所收获，达到共同提高的目的。而在题量安排上，教师需确保每一类型题量为3道题，同时教师应进一步了解学生具体学习情况，以此来确保不同层次多数以上学生能够在10—15分钟之内完成其对应层次的3道题。此外，在学生完成上节课作业之后，针对学生在作业完成中存在的问题，教师需做到及时总结，结合学生学习弱点在下一节课作业设计中及时调整，以此来确保班级学生能够有效完成作业，进而引导学生在作业完成过程中巩固知识、提升自身能力，实现自我多元化发展。

二、作业评价分层

全新教育部相关文件中明确指出教师需进一步把握作业的整体教育价值，并明确作业对学生综合发展的教育价值，进而做到以生为本，促使学生身心健康发展。从这些内容来看，初中理化生教师在作业评价中，也要做到分层化评价，从而引导不同学习能力的学生可以在教师评价中逐步确立学习自信。

通过分层次评价优生的作业，在优秀学生当中形成了竞争的氛围，强化学生多元学科素养;对中等学生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战A类学生的作业，做全对教师给予很好或A+、A++……等评定，挑战不成功的教师也给予很好或A+等评定给予鼓励;对学困生的作业，做全对教师给予好或A等评定;超额或挑战B类学生的作业教师给予很好或A+、A++……等评定鼓励;作业做错了，暂时不评等级，等他们真正了解知识以后，再给予等级评定，起到激励的作用，让他们从心里面知道老师没有放弃他们。对不能按时顺利完成对应层次作业的学生，暂时不给予等级评定，只给予鼓励性语言评价，给机会让他们真正弄懂并作订正以后，再给予等级评定。通过这种方式旨在于激发学生学习的兴趣和热情，让优秀学生不满足，中等学生有兴趣，学困生能看到希望。

三、作业布置分层

围绕减负这一教育内涵，初中理化生教师在作业分层上也需要做到分层。教育部相关文件中也明确指出，教师在课堂教学提质增效的前提下，也应发挥作业的育人功能，结合教学内容布置有效、有针对性的作业，以此来深化学生对知识的理解，促使其综合素养发展，同时借助作业能够帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。因此，为了发挥作业的育人价值，并保证学生综合能力和素养的发展，一般情况下初中理化生教师在作业布置中需分清层次，使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下，分为三个层次。

一般情况下，针对学生之前分层情况，为其布置相应的课后作业，也就是为待进层组（学困生）布置基础性作业，为中等学习层组安排深化理解的作业，为良好层组布置相应的拓展性作业。

四、结语

從教育角度出发，教师运用分层化作业设计，是教师尊重学生的表现，这充分表明教师关注了学生之间的个体差异，同时为了满足学生的学习需求，教师进一步完善分层化作业评价，能够进一步激发学生学习动力，确保学生思维品质以及素养的综合化发展。

参考文献：

[1]肖永琴.促进深度学习的初中物理实践作业设计[J].教学与管理，2020（07）：49-51.

[2]黄华安.着眼质量：初中物理校本作业设计的“五要”[J].福建教育学院学报，2019，20（03）：50-52.

本文系贵州省黔南州“穗黔教育协作”行动研究——2021年度课题研究论文（立项编号：SQXZKT-2021B007 课题名称：“双减”政策背景下的乡镇初中理化生作业分层设计的实践研究）。