曹世超　李晓惠　李荣　张永巧

摘要：地理是一门对实践能力要求比较高的学科，因此思考如何提高学生的实践力是非常必要的。但在现实的教学活动中，由于很多地理教师对高中地理实践性的认识还不够深入，导致他们仍旧延续采用“应试教育”的传统教学手段，这些都在一定程度上影响了学生的实践性发展，进而影响到高中地理教学整体水平的提升。

关键词：高中地理;实践力;培养策略

前言

地理学作为一门将自然科学与社会科学有机结合起来的学科，在观察和探索世界方面，具有独特的视角，也尽显学科教育价值。随着新一轮课程改革的深入推进，我国高中各个学科都开始注重培养学生的学科核心素养，其中也包含高中地理学科。因此，高中地理教师要积极转变教学理念，探索推动学生实践参与性发展的有效教学手段，以确保在教学中不断推进学生实践能力和创新精神的发展，为学生地理知识体系的构建奠定基础。

一、分析：什么是地理实践力？

地理实践力是指学生在参与地理实地考察、试验和调查等教学活动过程中所具有的学科基本素质和能力。从概念上可以看出，地理实践能力既包括学生的地理知识，又关系着学生的学科技能和素养。地理知识是指学生在地理实践和探索的基础，即学生需要掌握的地理基本理论知识;学科技能是指学生在地理实践活动中，要熟练掌握并应用（促进实践的顺利开展）的技能，这是“地理实践力”的外在核心;素养是指学科内核层面要求学生掌握的实践能力，这是“地理实践力”的内在核心。掌握了这三个层次的地理实践力，就可以把所学的地理知识和方法充分运用于具体的实践中，然后在实践的过程中，逐渐将课本知识内化成学生对环境的适应力、对问题的理解和探索力以及对自我的发展能力，让他们经过地理实践的锤炼，逐渐树立自信心和创造力，为他们之后的学习奠定良好的基礎。

二、如何有效推进高中地理实践力培养教学？

2.1及时转变教学理念，强抓理论学习

随着高考制度和高考考题立意的转变，高中地理教学也要有所调整和优化。在高中地理教学中，要强化和加深学生深度学习，还要培养学生的思维和解决问题的能力，这是当前我国高中地理教学要面临的重要任务。首先，高中地理教师要积极转变教学管理思路，创新当前的教学模式，在教学实施的过程中创造性地组织丰富多彩的实践活动，提高学生参与地理教学的积极性;还要通过更加生活性的情景模拟来赋予地理知识鲜活性，提高学生对地理知识的认识，加深他们对地理知识的理解，以此改变原有传统课堂出现的问题，进一步增强学生的动手能力，促进学生实践能力的完善。在此过程中，学校、教师都应从教学思想上重视实践能力培养在高中地理教学中的重要意义，并积极主动地开展学生实践能力的培养工作。

2.2利用地理模型进行演示实验

地理模型具有直观性和形象性，能够在地理课上起到示范演示的作用，从而加深学生对地理知识的认识和了解。通过地理模型的示范展示，我们能够直接感知到地理运动变化的丰富多彩，也能够深入认识地理知识的原理，还能够通过了解地理现象的形成过程，掌握地理分布和发展的趋势。在地理模型演示实验教学中，学生的地理思维能力、学科观察力、课堂专注力都得到了极大的提高，使他们对地理知识产生了浓厚的兴趣。这样一来，他们学习地理的学习效率就会大大的提高。地理模型的构建和其他理科学科模型的构建存在着巨大的差别，在地理教学中，演示模型的构建主要是针对地域的地理学特征，基于教材对知识点进行归纳和总结，但是许多学生喜欢机械地死记硬背，这样的做法是违反了地理学科的规律的，也就是说，有些教师会把某些重点的地理知识用文字的形式“灌输”给学生，让学生牢记，以应付考试。

2.3引导、鼓励学生制作地理模型

地理模型的制作也是高中地理实验课的必修课程。在具体的教学中，老师可以让学生自由组队（3-4人一组），然后按照老师所传授的地理知识，自行设计和制作地理模型。在这样的过程中，学生在充分掌握地理知识的同时，还促进了动手能力、创造性思维和协作精神的发展。

例如，在教学“等高线”的知识后，学生们自由组队制作等高线的地理模型。取一块儿20厘米乘20厘米，厚度为十厘米的泡沫板。用小锯条将其裁剪出各种地形要素。注意把各种地理要素都要表现进去，比如说山峰、山脊、山谷、鞍部、陡坡、缓坡、陡崖等地理要素。在这个模型的不同高度沿水平线在一定距离上取几个点。并用笔把这些点标注在模型上。把同一水平线的点连起来这就相当于山体的不同海拔。（注意：这一步直接取点难度较大可用三角板一个直角边紧贴桌面，用另一个直角边在模型上量取高度相同的点）沿高度相等的线做切面儿，也就是等高面。并用锯条将山体模型沿着这几个面登高面切开。从而将整个模型锯成若干个能累放在一个整体的小模块儿，用细砂纸将每个小模块儿的表面修整平整光滑，（注意光滑即可切记不要打磨太多，以免影响后期操作）并使模块儿之间的边缘基本吻合。事各个模块之间累放到一起不宜看出缝隙。最后用水粉笔对不同模块进行上色，特别要注意的是。每个相邻的模块用不同颜色。每个模块儿之间的缝隙线用同一的颜色标注（黑色为宜）。这样一来，一个等高线的模型就完成了。

2.4组织室外地理探查和调研

在地理学习中，除了课堂上要注重理论学习和动手实践外，教师也要组织学生们走出课堂，去课外探查和调研中拓宽眼界和培养动手能力。组织课外地理探查和调研，一方面是为了让学生了解更多的地理知识，另一方面是为了让学生能够在充分认识地理知识的实用价值的同时，将地理知识运用到具体的实践中，以促进学生动手能力和协作精神的提升。例如，在学习了“正午太阳高度角”的内容后，教师可以带领学生到操场去测量本地某一天的正午太阳高度角。调查内容如下：第一，准备卷尺、测绳、手表、标杆等工具，记录标杆阴影最短之时的北京时间，也就是本地真正意义上的正午时分;（2）利用卷尺、测绳等工具，测量得出本地正午点的标杆影长，并记录，标为X;（3）用卷尺测量得出标杆的长度，并记录，标为Y;（4）然后根据公式太阳高度角H= arctanY/X，求出本地这一天的正午太阳高度角H。

此外，还要组织课外的地理调研。就像我们建造房屋，必须要先测试和测量，才能做出准确的判断，地理调研亦是如此。只有到实地考察、亲身体验，才能充分了解当地的人文气候和自然风貌，才能将课本知识内化于心，这样既可以丰富学生的知识视野，又可以加深对地理知识的了解，锻炼他们的动手能力。

三、结语

总之，高中地理教师在提高课堂教学质量的同时，也应注重对学生的实际应用能力的培养。实践证明，高中地理教师应积极转变教育理念，引导学生在各种教学活动中，不断地提升自己的应用技能，从而增强他们的实践能力，促进他们的核心素养的不断发展。

参考文献：

[1]林东.高中地理实践力培养初探[J].中外交流，2021，28（3）：232-233.

[2]何永.高中地理实践力培养的问题检视和路径探索[J].地理教育，2021（7）：4-8. DOI：10.3969/j.issn.1005-5207.2021.07.003.