陈燕燕

摘要：科学是小学阶段学习的重要组成部分，它直接影响到学生的科学意识，和学生的科学探索能力。本文从“以人为本”的情境教学设计出发，从“以人为本”的角度，对“STEAM”教育理念下小学科学探究能力的培养进行了探讨。最后，本文就 STEAM教育思想下小学科学教学的实施对策进行了探讨。

关键词：小学科学;教学实践;STEAM教育理念

前言：随着新一轮基础教育课程的改革，我国基础教育教学取得了明显的成效，对提高学生的科学思考和科学探索能力起到了积极的促进作用。然而，由于受“应试”的影响，我国的小学科学教育现状仍然面临着许多问题。本文从 STEAM教育理念出发，对如何做好小学科学教学工作提出如下几点看法。

一、STEM教育理念下小学科学教学设计要求

（一）重视情境教学设计 STEAM教育是科学、技术、工程、数学（Science，Technology，Engineering， Art ，Mathematics）等英文词汇的缩略语，它的教育特点是高度整合、跨学科等。在 STEAM教育理念指导下进行小学科学教学的设计，应充分考虑 STEAM理念的基本特点，从多个角度出发，提高其合理性和科学性。而小学科学又是一门综合性、实践性很强的学科，因此，在教学中要做到最大限度地保证教学质量，提高学生的学习效率，必须重视情境化的教学设计。在这种情况下，教师应结合教学内容，运用理论与实践相结合的方法，使抽象的知识具象化，进而提高他们的科学探究意识。

（二）在“以人为本”的 STEAM教育理念的指导下，在具体的教学活动中，坚持“以人为本”的理念，可以有效地体现学生的主体性，并充分发挥学生在课堂上的主动性，从而促进学生的全面发展。在此过程中，教师要充分地适应自己作为“导游”的角色，在实践中起到积极的指导作用，使学生自主发现、探索、提高，从而有效提高学生的学习兴趣，提升学生自主解决问题的能力。同时，在 STEAM教育理念下，注重学科知识的集成，充分考虑学生个人发展的需要，能更好地理解科学的重要意义和实际意义，并能提高学习的积极性。同时，也为科学教育工作顺利进行打下了坚实的基础。

二、STEAM教育理念下的小学科学教学实践策略

1.确保专业课程的合理配置

STEAM教育理念在国内的发展比较晚，是一个新的研究领域，还没有形成一个比较完善的理论和运行模型。因此，在教学设计的实践中，必须积极借鉴国外的先进经验，使其发挥的价值最大化。鉴于 STEAM教育理念是以项目经验学习为基础的，我们可以从改变传统的“分科”的视角出发，来确保其合理的设置。目前，我国的小学科学教育普遍采用“分科”的教学模式，即生物、化学、物理等课程均由不同的老师来教授。这种教学模式下，各单元间的界线必然会逐步突出。因此，地方教育部门和学校要积极组织教学，根据当地教学资源的特点，主动突破学科的限制，开发和编写符合当地教学实际的科学教材，实现跨学科、系统的教学。

2.引入工程教学设计理念

小学科学是一门综合性、实践性很强的学科，因此，在教学中灵活运用工程设计的教学理念，既能促进学生的科学思考，又能提高学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。在具体的教学中，要充分考虑到学生的实际需要，采用工程设计的方法，以提高学生的科学探究能力。例如：在STEAM教育理念中，老师可以根据工程设计的基本原则，向学生提供与课题有关的背景资料，让学生通过团队的方式，灵活地利用各种学习资源，并利用各种不同的知识和技术，自主提出问题，解决问题，从而提高自己的专业能力。

3.学科评估制度的不断优化

在STEAM教育理念的指导下，教师应以健全的学科评估体系为指导，以健全的学科评估系统作为实施相应的实践教学的依据。同时，要根据学生的具体情况，制定出合理的教学目标，以此为依据，有针对性地进行教学评估，并根据教学实践的需要，对其进行优化。例如：在实践教学评估中，教师不仅要注重学生的测试结果，还要注重学生的实际操作、解决问题、观察和应变的能力，确保教学评估的科学性。建立健全的学科评估制度，有助于指导学生自信心，促进科学素质的养成。

4.创新教学法，激发学生对科学的探索兴趣

STEAM教育理念的实施以学生的参与为基本要素，以课堂导入为起点。在新课开始时，教师要创造一个以问题为中心的教学环境，引起认知冲突，从而引起学生的学习兴趣和探究欲望，从而迅速地将学生的注意力吸引到课堂上。教师应针对学生的年龄特点，建立问题情景，以学生当前的概念水平和智能发展情况为依据，以贴近学生的实际情况，以问题为切入点，以解决问题为背景，积极地进行知识建构。同时，要使学生在学习过程中得到一种满足感。

5.以团队形式进行科学的探索性实验

在老师的指导下，学生对各种实验现象进行猜测和假设，并以小组合作的方式，利用学习资源，设计教学计划，自主选取教材，进行科学探索，从而获取对概念的感性体验。在教学中，教师要注意观察、倾听，适当地引导学生进行探索性实验，以达到对知识的体验和对技能的掌握，从而提高学生的科学探索能力。

6.科学阐释，获取新的科学知识

在 STEAM教育理念中，解释是产生新知识的一个过程。学生在做完实验探索后，运用资讯科技对所观察到的现象及所获得的数据进行分析、交流，作出科学的解释，并作出结论。在此阶段，老师要循序渐进地引导学生在面对各种解释和结论时，首先要进行思考和区分，然后进行讨论和沟通。通过老师的引导，使学生能够运用新的知识来解答问题，从而提高数据的处理能力，提高逻辑思考和语言表达的能力。

7.扩展新知识的迁移应用

扩展阶段是 STEAM教育理念中新知识在学习过程中的应用。教师鼓励学生运用新知识解决相关问题或现象，让学生有足够的时间和空间去思考，使学生能够参与讨论、合作、交流。通过对新知识的不断加深认识，培养团队合作、问题探究和创新的能力，使 STEAM教育理念的整体素质得到持续提高。

8.提高学生科学学习能力的教學评估

评估是 STEAM教育理念的一个重要环节。小学科学是一门以学生的观察和实践为主要内容的探究课程。因此，教学评估应结合课堂教学，注重对学生的科学探究活动的评估，从而推动学生的科学学习。STEAM教育理念强调对学生的综合能力进行评估，对学生的科学精神、创新能力、协作能力等进行评估。

结语：总之，在 STEAM教育理念的教学基础上，可以有效地保障课堂教学的质量，提高学生的学习效率。在实际的教学设计中，教师应从确保专业设置的合理性、灵活地引入工程设计的理念、不断完善和优化学科评估制度等方面着手，使教学策略的实施效果达到最大，在提高科学教学的同时，又能促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张崇岳.STEAM教育理念下的小学科学教学实践与思考[J].神州，2020（4）：120.

[2]陈昭东.STEAM教育理念下培养学生科学探究性学习的能力[J].新课程导学，2021（18）：38-39.