穆慧霞

摘要：随着新课程的改革和发展，培养学生的阅读能力成为小学语文核心素养培养的重要内容。学生只有具备了一定的阅读能力，才能在阅读中积累知识，享受乐趣，丰厚人文素养;才能提升智能，发展个性。因此，语文教师应从核心素养的角度对小学生阅读能力的培养进行不断地研究与实践，从而促进小学生的全面发展。

关键词：小学生;核心素养;小学语文;阅读能力

一、研究的目标和内容

（一）研究目标

1.运用独特的教学方式，巧妙地调动学生阅读的积极性，激发学生阅读的动机，使阅读和乐趣在学生的头脑中建立有效的联系，让学生产生阅读的内部动力，主动地去理解、探索。

2.指导学生运用各种阅读方法进行自主阅读，根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法，初步建立系统的自主阅读教学模式。

3.帮助学生养成科学的自主阅读的习惯，建构切合实际的小学生自主性阅读评价体系。

（二）研究内容

1.激发阅读兴趣，探索有效阅读途径。兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。（1）推荐适合的、学生喜欢的读物。（2）阅读教育教学形式多样化。

2.培养技能和习惯，形成有效阅读方法。（1）培养学生边阅读边思考的技能。（2）培养学生联系上下文和联系生活实际理解的技能。（3）培养阅读时圈画批注的习惯。（4）培养学生阅读后做小练笔，写读书心得的习惯。

3.搭建课外阅读平台，拓宽阅读视野。（1）学校或班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书。（2）学校开展阅读教学比赛，鼓励教师积极参加，提高自己阅读教学的能力。（3）学校坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书，图书馆全天开放，让学生借阅。

二、研究采用的方法

1.文献资料法：查阅相关资料，更新教育观念，寻求理论与实践创新。

2.调查分析法：通过调查问卷，了解学生的阅读现状。采用观察、谈话、问卷、座谈等多种形式，积累多种信息，为课题研究提供充足的事实依据，从而有针对性地开展研究活动，使研究更有针对性、实效性。

3.行动研究法：在重视理论指导的基础上，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结，边修改，边完善。

4.经验总结法：按时将自己在课题研究中取得的心得体会、成功做法及独到见解等，进行梳理、总结和提炼。

三、研究取得的初步成果

1.阅读活动的开展，培养了学生的兴趣爱好。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，从而实现阅读的目的。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣不仅越来越浓，而且有的同学爱上了朗诵、演讲等活动，在积极的参与中，充分发掘了自己新的兴趣和爱好。

2.阅读氛围的营造，丰富了学生的精神世界。校园读书氛围浓了。班级图书角的创建，为孩子读书提供了方便，课余时间，午休时间，孩子们不再追逐打闹，愿意静静地做在课桌前读书。学校阅览室的开放，让孩子们在阅读课上有了读书的好去处。在这里，师生共读，徜徉书海，心灵得到滋养，品性得到涵养。在这里，我们可以看到一幅幅读书时的美好画卷，美丽容颜。他们或坐，或蹲，或伏案，或两人共读，或一人独品，亦或师生互品，无不沉浸其中，专注而有恒。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。

3.阅读方法的养成，锻炼了学生自主学习的能力。学生的阅读能力整体有了较大的提高，掌握了许多自主阅读的方法：选读法、精读法、速读法、摘录批注法，朗读、默读、诵读，以及“查、画、写、记、练、思”六字阅读法。只有掌握了阅读方法，才能实现自主阅读的目标。同时，学生学会了在阅读小组中与同龄人交流自己的阅读情感，他们的自我学习价值得以体现。课题实验中，在老师和家长经常性的指导、检查和督促的外因条件下;带动了内因的改变。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，多种感官一齐积极活动，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。从而开启自己的内心世界，激荡起品味人生，升华人格的内在欲望。

4.读写结合，提高了学生的文化素养。“读”与“写”是两个重要的语文能力，语文教学既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。语文教学的最终目的是学会与人交流。阅读是理解，是写作的基础;写作是表达，又得益于阅读，两者密不可分。课题实验开展以来，学生们学会了做读书摘记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感。这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。在实际运用中，我们根据学生的学习基础、学情特点，采取循序渐进的策略：从学到仿，随文说写;积累体验，由说到写;从仿到创，由扶到放;关注生活，加强练笔。这样，阅读和写作形成了互相补充的有机体，学生的文化素养有了极大的提高。

5.大量的课外阅读，丰富了学生的精神世界和审美情趣。“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生良好的核心素养得到较好养成。

6.建全了图书借阅机制，实现了阅读资源共享。书籍是人类进步的阶梯。为了让学生与书为友，和书作伴，借读书来提高能力丰富情感。我们逐渐探索出一套图书借阅机制。一是各班级建立了班级图书角。二是逐步探索建立了学校图书借阅制度。每周五下午为各班级轮流借书时间。学校建有学生阅览室一间，每天向学生开放。保证了学生有书读，多读书、读好书。不仅培养了学生良好的阅读习惯和阅读兴趣，而且充实了文化底蕴，从而使学生在阅读中，能够快乐地成长。

参考文献：

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[2]赵引弟.基于学生核心素养的小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2020（78）.

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