高美贤

摘要：群文阅读作为近几年兴起的阅读方式，备受关注。它对于英语阅读教学有着极大的作用。群文阅读的同主题语篇教学，有利于话题词汇的复现和学习。同时他适应中考对于阅读的多样性、人文性、科普性等的要求。作为一线教师应该把群文阅读用于实际教学中，把第二课堂用于话题同主题的阅读文章的教学，积极努力探索，做好第二课堂的群文教学。

关键词：群文阅读;中考解读;人文教育;归纳总结

1.群文阅读的含义

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读亦即窄式阅读（narrow reading），（Krashen美国语言学家，2004），是指根据一定主题、一定体裁，或者特定作者，把相关文章进行集群分类，集中专题的阅读。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

2.群文阅读的意义

群文阅读有利于通过阅读建构主题意义，丰富文化认知，发展语言思维，形塑人格品质，实现英语学科立德树人之根本目的：同时，群文阅读可以大大提高单元词汇在不同语境中的复现率，有利于语义认知语用拓展。把语言知识学习有机渗透于文本教学过程中。根据我们的教材特点，教师应该转变观念，把以前传统的用于讲解语言点的第二课时变成群文阅读的教学和指导。

3.对于中考卷的探究

众观近几年的福建中考题，2021年的第55、60题，2020年第55、61题，2019年的第60、65题都对语篇的主旨大意的理解进行了考查;2021年的第63题，2020年的56题，2019年的第61题，都要求应试者能根据上下文推断词义;2021年的第50题，2019年的第51题、都对作者的写作意图进行了考查等等，结合中考试题分析，我们在日常阅读教学中，应以培养阅读能力为先的教学原则。文本选择具有多样性和特殊性，具备人文性与科普性，选取的语篇信息量大，与学生的日常生活密切相关。由此可见，日常教学中应该扩展学生的阅读量，做好群文阅读教学。

4.群文阅读在具体教学中的尝试

首先做好课前主题引领拓展阅读广度：在学生学习文本之前，教师可先按照文章的主题，引领学生进行相同主题的群文阅读，并将课前阅读积累整理。如今天Unit4topic1sectionCRainforests的阅读课文，针对这篇文章，教师可推荐学生阅读有关热带雨林介绍的其他阅读材料，甚至有关雨林里面的一些动植物的介绍的文章。要求学生做好读书笔记，摘录好词好句。课堂上，教师利用讨论、交流的教学形式，引导学生围绕“保护雨林保护自然”展开讨论。这样的引领式阅读，能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂，又为他们扎实地学好文本打下良好的基础。其次课中整合群文、强化阅读深度：现行的仁爱英语教材是以主题来组建单元的，每册书四个unit;而每个unit又分为三个topic，每个topic又是以一个话题组建的，这为开展群文阅读带来极大的便利。因此教师在实施群文阅读教学时，要围绕核心，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领头羊”，以一篇课文为例，围绕一个核心主题，利用主题展开的方式来实现一题带多题、一文带群文的阅读。最后、课后巧妙延伸、增加阅读厚度。课堂教学不能局限于一篇课文的阅读，要利用群文阅读，给予孩子课本之外的精彩。面对广阔的书海，教师需要给学生一个方向、一个指引，由课上的一篇节选，激起学生对阅读整本书的兴趣，使课内阅读向课外阅读适度延伸。

针对仁爱英语八年级上unit4 topic1 section c Rainforests 课文的群文阅读设计。步骤一：阅读文章，引出话题。教师上英语课本“Rainforests”的文章作为第一篇阅读题引。学生阅读后，引出有关"保护雨林，保护自然“的话题。课文中介绍了雨林的特点和重要性，学生对雨林有一定了解，引起了对雨林的关注。但是由于学生平时比较少接触相关知识，文章最后一句也提到了雨林遭到破坏变得越来越少，所以教师试图引导学生通过阅读文章寻求更多与雨林相关的知识，以及保护雨林的必要性。步骤二知识抢答，了解话题。教师把第二篇文章推向学生后，本次选择有关阿玛逊流域雨林因为遭到破坏，人们大量砍伐树木，导致动植物急剧减少，从而引起雨林里面的部落人员没有足够的食物，他们不得不往外迁徙，但由于他们不适应外界环境而生病死亡。教师围绕文章相关热带雨林知识设置了一系列小问题，Do you know the rainforests  in the Amazon？Do you know many tribes living there？Do you know why the tribes have to leave the forests now？學生通过阅读文章可以从中发现答案，本环节设置的目的不仅在于激发学生阅读的欲望，也是让学生进一步了解雨林遭到破坏因此保护雨林非常迫切。从而为接下来的阅读任务作个铺垫。步骤三practice reading skills。要求学生快速阅读得出全文大意。教师根据教学目标，设定题目，训练学生速度，略读，精读，找读等各项阅读能力。问题提出应该由浅入深，由易到难，逐步深入，应该有思考的题目，要根据中考的阅读的考查特点进行题目设置。包括主旨大意题，细节推理题，词句理解题以及文章的体裁以及作者的写作目的等进行设置提问。最后，读后应该进行引导思考。问题回答完成要引导学生进行归纳，教师可重新让学生回过头阅读单元课文里的文章，总结归纳热带雨林的作用和功能，并联系课外文章中雨林为何遭到破坏以及遭到破坏后带来的危害，进行进一步的讨论和总结。对阅读提出进一步的更高的要求。此处可要求学生把两篇文章结合起来做一个因果关系的思维导图。这个任务对大多数学生来说是一个比较大的挑战。因为之前大多数的阅读课学生只需要了解文本内容就可以。不过现在要求学生把视野扩展到文章的脉络，挖掘出群文阅读的共性和联系，则是提升学生阅读水平的又一个表现。最后要挖掘文本价值做好人文教育。课文的“原生价值”可概括为，传播知识价值、情感交流价值也就是信息价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。群文阅读教学的价值，不仅要关注传播的信息，还要关注文本是如何为何要传播这些信息。教师设定的教学目标中不仅要让学生得到文本中知识传播的价值，更希望学生懂得怎么样描述热带雨林的重要性，以及保护雨林的必要性。可以要求学生用海报或者手抄报形式表示出来。宣传保护环境保护自然。

5.结语

总之英语群文阅读作为阅读课型的一种新的模式正处于尝试阶段，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了传统的单篇教学，突破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。但群文阅读也存在部分问题，如部分语言基础较薄弱的后进生在这种课型中很难融入课堂教学活动，他们更加需要教师逐词逐句解释文本，实在无法完成难度更高的任务。我们要进一步思索，如何让群文阅读发挥出它的最大功效，促进各个不同层次水平的学生提升阅读质量。

参考文献：

[1]《普通高中英语课程标准》人民教育出版社2020年5月第二版

[2]《普通高中英语课程标准解读》高等教育出版社2020年8月第1版

[3]《福建省初中学科教学与考试指导意见》福建教育出版社2018年11月第二次印刷

[4]《学苑教育》2016年第24期

[5]《福建基础教育研究》2020年第4期