胡智毅

[摘   要]高中语文课程标准划分了18个学习任务群，倡导开展系统化教学，这为大单元整体教学提供了理论基础。大单元整体教学以“任务驱动”“真实探究”以及“情境体验”为基本指导方针，为实践教学活动指明了基本方向，同时也为语文学科核心素养的落实提供了平台。大单元整体教学强调发挥学生的自主性与主动性。教师创设教学情境的目的在于深化学生的认知，引导学生在具体的情境中掌握学习的重难点。文章具体研究高中语文大单元整体教学中的情境创设。

[关键词]高中语文;大单元整体教学;情境创设

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0007-03

在传统教学模式下，语文教学容易出现知识讲解碎片化的问题，使部分学生缺乏大语文观，而这在一定程度上限制了这些学生语文学科核心素养的提升。高中语文大单元整体教学以单元或者主题为基础内容，从更高层次或者宏观的角度开展语文学习活动，使语文学习系统化。在大单元整体教学中，学生需要同时学习多篇文章，并尝试多角度解读文章，这无疑对学生提出了更高的要求;而通过创设情境可以帮助学生更好地理解和把握文章内涵。大单元整体教学对教师也提出了更高的要求。教师不仅要从更高的层次着眼语文教学，还要在具体的教学设计中解决细节问题。

一、高中语文大单元整体教学概述

大单元整体教学内容涉及思想、方法、内容体系等，引导学生将知识转化为能力。基于此，笔者认为高中阶段的语文大单元整体教学可以定义为以教材单元为基本单位，以学生获得语文能力为依据，对单元内容进行整体考虑与安排，设计相关教学活动，有效整合并开发资源。

二、高中语文大单元整体教学中情境创设的必要性分析

根据当前我国高中语文课程教学活动的开展情况来看，教师在开展语文大单元整体教学时应有效创设情境，以激发学生的学习兴趣，培养学生的情感素养。笔者将对高中语文大单元整体教学中情境创设的必要性进行详细分析。

（一）契合语文学科课程特点

教師在大单元整体教学中创设情境可以引导学生有效获取并掌握新知识。相较于其他辅助教学的手段，情境创设能使学生置身于特定情境，引发学生的思考，从而充分激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。在特定情境中，学生可以更真切地感受文章的思想情感，感受作者的内心世界，从而获得人文熏陶。

（二）促使课堂学习动态生成

高中阶段的学生已经具备独立思考和认知的能力，知识基础也更为扎实，对于很多问题都可以提出自己的见解。因此，高中语文教学要突破传统教学模式的束缚，更具活力与开放性，从而让学生得以在愉悦的课堂氛围中自主探究、自主学习。实际上，学生在情境中可能产生与教师预设不同的感受，这就需要教师根据教学的实际情况，根据学生的回答与思路，灵活地调整各项安排。

（三）充分激发学生的学习兴趣

通过创设情境可以有效激发学生的学习兴趣，使学生的思维保持活跃的状态。具体的情境可以使抽象的文字形象化，更为契合学生的思维特点，从而使学生掌握知识的效率显著提升。高中学生正处于思维快速发展阶段。在这一阶段中，学生的抽象思维虽然有所发展，但他们在认知事物时仍以形象思维为主，也就是说，他们对于具体的、可感知的知识的认同感更强。因此，在大单元整体教学中创设情境极为必要，是提升学生学习效率的重要途径。

（四）培养学生的情感素养

近些年来，语文高考试题的出题立意逐渐偏向提高学生的情感素养。在大单元整体教学中，教师通过创设情境，能够促使学生将课程知识与实际生活相结合，强化学生对课程知识的掌握，培养学生的情感素养。

三、高中语文大单元整体教学中的情境创设探究

高中阶段，部分学生在文言文学习方面存在困难，其根本原因在于文言文与现代白话文差异较大，学生要理解文章大意，体悟文章的情感思想存在一定难度。在大单元整体教学中，教师可以以单元为基本单位组织开展教学活动，通过创设情境帮助学生更好地理解文言文，并掌握学习文言文的方法。本文以人教版高中语文教材必修1第二单元中的《鸿门宴》《荆轲刺秦王》以及《烛之武退秦师》这三篇古代散文的教学为例，研究在大单元整体教学中如何创设情境。

（一）有针对性地创设情境

在大单元整体教学中，创设情境的根本目的在于辅助学生学习。因此，教师所创设的情境必须具有针对性。教师在创设情境时要充分考虑文章内容、学生实际情况以及教学目标等多重因素，要基于辅助学生学习这一目的，不能为了创设情境而创设情境，否则难以达到预期的效果。教师在组织开展教学活动前，必须明确大单元整体教学目标;在创设情境时要充分结合教学内容，做到成竹在胸。以上述三篇文章为例，其中提及的人物烛之武、荆轲、项羽、刘邦等都是名留青史的人物，在中国的历史长河中都留下了自己的印记，但是各自又表现出不同的特点。要想让学生对这些人物有深入了解并准确把握文章的重点，教师就需要创设相应的情境，将抽象的文字形象化、具体化。在此过程中，教师可以利用多媒体设备，通过视频、图片、音频等，让学生深入探究文章内容，进而掌握相关知识。

例如，在教学《荆轲刺秦王》这篇文章的过程中，教师通过播放影视剧的方式还原荆轲刺秦王的整个过程，以便学生理解文章大意。教师还组织学生以小组为单位进行角色扮演活动，使学生关注文中有关荆轲刺秦王的描写，帮助学生突破文章学习的重难点，深入理解文章的主旨和内容。同时，教师引导学生基于现代观念重新审视荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强秦的义举和精神，评价其积极意义与历史局限性。这能促使学生读出新意，并在这方面进行一些有益的探索。

语文学科以语言文字为媒介，具有一定的特殊性。在语文教学过程中教师所创设的情境要充分契合学生的关注点。教师要选择效果最佳的教学形式，积极运用多媒体设备，通过播放视频、音频等创设相应情境，给学生展示各类素材，从而让学生正确把握文章情感思想，理解文章內容。

（二）重视学生的情感体验

建构主义理论认为，学习活动应强调学生自主构建知识体系，而非机械性地给学生灌输知识。情境创设必须以“情”作为纽带，进而构建具体化的场景。因此，教师在创设情境时必须注重学生的情感体验，充分尊重学生的主体地位，从而调动学生参与学习活动的积极性，提升学生的知识水平与能力。情感体验是伴随着学习活动的开展而产生的。通过创设情境可以让学生获得丰富的情感体验，帮助学生更好地理解文章内容等。教师作为情境创设的实施者，在实际教学过程中可能会出现重视情境创设而忽视学生的问题。这会导致教学过程机械化，学生的心理变化没有被及时察觉、情感体验没有被充分激活，师生之间的沟通交流不足等问题，从而影响学生的学习积极性。

例如，《鸿门宴》这篇文章提及的人物较多，包括项羽、刘邦、项庄、樊哙、范增、张良等。在学习过程中，学生正确把握不同人物的特征以及心理特点的难度较大。鉴于此，教师采用角色扮演的方式创设情境，让学生分别扮演项羽、刘邦、项庄、樊哙、范增、张良等人物，鼓励学生在扮演的过程中揣摩人物特点，使学生在相互沟通中琢磨人物的思想观点。这样做有助于学生更好地理解文章，培养语文学科核心素养。

（三）注重情境间的联系

目前，在高中语文教学中采用情境教学法屡见不鲜，很多教师也总结出了一定的经验。大单元整体教学由于涉及多篇文章，在情境创设方面与单篇文章教学有所不同，这无疑对教师提出了更高的要求。在大单元整体教学中，学生首先需要经历从个别到一般的过程，即通过单篇文章的学习概括出一类文章的特点;其次需要经历从一般到个别的过程，即根据某一类文章的特点分析单篇文章。教师通过这种方式可以让学生更好地掌握学习某类文章的方法，使课外阅读以及后续教学顺利开展。教师在创设情境时要注重不同情境间的联系，保证各个情境的完整性，不随意割裂文章，注重教学内容的上下连接，以保障语文教学活动得以顺利开展。

（四）整合资源，拓展教学空间

当前，我国现代信息技术水平不断提高，人工智能等新事物层出不穷。在此背景下，各高中学校作为培养人才的重要场所，开展个性化教学十分必要，这能促进学生核心素养的提高，进而为学生适应未来的学习和生活奠定基础。在大单元整体教学过程中，教师要尽可能减少自己的讲解时间，改变传统教学模式，通过资源整合丰富学生的学习资源以及学习形式，为学生创设良好的学习情境，促使学生提高自主学习效率。资源整合要具备必要性、相关性以及趣味性三个特点。

1.必要性

现代信息技术是信息时代的产物，能够辅助教师实现课堂教学目标，为学生提供适合的学习方法与学习资源，突破时空的限制，提升教师与学生、学生与学生、学生与资源、教师与资源之间的互动频率，加快教学情境创设的速度。教师可借助现代信息技术对学生的学习情况进行统计分析，以达到快速解决问题、激励赏评等目的。

2.相关性

现代信息技术是高中语文课程教学的辅助工具，教师在利用其开展资源整合工作时一定要充分考虑教学实际。这样才能够满足学生的个体发展需求，为学生提供必要的学习方法与学习资源，促使教师与学生、学生与学生、学生与资源之间实现良性互动，推动语文课堂教学活动顺利开展。

3.趣味性

在当前新课改不断推进的背景下，教师在创设情境的过程中一定要重视资源整合的趣味性特点。在教学活动中可以灵活运用各种设备与学生进行互动。

例如，教师利用现代信息技术将《烛之武退秦师》《鸿门宴》以及《荆轲刺秦王》这三篇文章进行整合。根据共有特点来看，它们都属于叙事记人散文，内容精彩富含趣味。这三篇文章的主人公分别为烛之武、刘邦以及荆轲，他们都想通过自己的努力，实现一定目标。教师将此作为切入点，引导学生对这三篇文章进行分析。教师还根据学生情况合理布置课后作业，利用互联网平台上传有关的课程知识内容，让学生在课后根据自身情况学习探究。这样一来，教师可以通过汇总学生作业及学生自学过程中的问题掌握学情，在后续教学活动中更好地创设情境开展相关教学，也可以及时与学生沟通。教师应在实现资源整合的同时改变传统教学手段，为提高学生语文学科核心素养奠定坚实的基础。

综上所述，大单元整体教学是当前常见的教育教学手段。在大单元整体教学中创设情境对学生的学习具有重要辅助作用。教师在创设情境时要有针对性，重视学生的情感体验，并注意不同情境间的联系，注重教学资源的整合，从而引导学生更好地掌握知识内容。

[   参   考   文   献   ]

[1]  邱仲.基于学习任务的小说单元整体性教学设计：以人教版高中语文必修三第一单元为例[J].福建基础教育研究，2020（5）：48-50.

[2]  刘燕林.创设探究情境，优化高中语文教学分析[J].小作家选刊（教学交流），2018（1）：149-150.

[3]  陈艳辉.情境，语文教学腾飞的翅膀：浅谈高中语文教学中情境的创设[J].教师， 2010（10）：68-69.

[4]  乔娅.高中语文散文教材的审美解读：以人教版必修二第一单元为例[J].德宏师范高等专科学校学报，2017（3）：96-98.

[5]  叶湘瀚.整体性教学观初探：以高中语文人教版《现代诗歌与散文》散文版块教学操作为例[J].新课程：中学，2015（5）：31.

[6]  邹霞.情境引领，情韵流转：浅谈高中语文教学中的情境创设[J].读与写：上旬，2019（11）：1.

[7]  纪秋香.指向语文学科核心素养发展的单元教学整体设计：以普通高中语文统编教材必修上册第一单元为例[J].基础教育课程，2020（Z1）：22-27.

[8]  何英.同中展异，各赏其妙：高中语文单元整体比较鉴赏教学尝试[J].中国教育科研与探索，2008（3）：23-24.

[9]  朱德勇.探讨单元人文主题，组织跨任务群学习：统编高中语文必修上册第二单元新闻传媒类作品教学建议[J].语文教学通讯，2020（1）：10-13.

（责任编辑    农越华）