欧阳丹

[摘   要]兴趣是最好的老师，只有成功激发学生学习音乐的兴趣，才能使学生体验音乐美感，进而培养学生的音乐审美能力。中学音乐教师应将激发学生的音乐学习兴趣作为一项重要教学任务。文章结合中学音乐教学实践，对如何在中学音乐课堂教学中激发学生的学习兴趣进行探索。

[关键词]音乐教学;兴趣激发;策略探究

[中图分类号]    G633.95            [文献标識码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0016-03

音乐是重要的人文、美育学科之一，而兴趣又是最好的老师，如果学生对音乐学习缺乏兴趣，那么任何音乐教育和审美能力培养将成为无源之水。本文结合中学音乐教学实践，对如何在中学音乐课堂教学中激发学生的学习兴趣进行探索。

一、当前中学音乐教学存在的问题

当前的中学音乐教学存在侧重教师讲解、示范的问题，学生往往处于被动学习状态，且部分教师忽略学生的差异性，很少将教学内容与学生的日常生活结合起来，采用的教学方式陈旧、单调，难以获得学生的情感认同和引发学生的兴趣。这种情况下，音乐教学难以真正发挥出其在提高学生综合素质、促进学生身心健康发展等方面的积极作用。

二、以兴趣激发为导向的音乐教学策略探究

《普通高中音乐课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：切实满足学生对音乐艺术不同形式的兴趣爱好和个性化发展需求，最大限度调动学生音乐学习的积极性和主动性，充分展现音乐教学的生动活力……这为我国中学音乐教学改革及发展指明了方向。在这个要求下，兴趣激发成为判断音乐课堂教学成功与否的一条重要标准。

兴趣是学习音乐的核心动力，是学生与音乐保持密切联系、主动感受音乐的前提。因此，音乐教师应将兴趣激发贯穿在音乐教学的全过程，围绕兴趣激发来设计音乐教学的内容、形式。

（一）回归音乐教育本质，凸显学生主体地位，尊重学生的个性和差异

音乐教育的本质是提高学生的审美能力，并通过提高审美能力实现审美情趣和审美情感的提升。以兴趣激发为导向的音乐教学，以培养音乐审美情趣与人文素养为根本目标，将学生视为音乐教学的主体;以人为本，既面向全体学生，又充分尊重学生的个性和差异;以兴趣激发为根本出发点，从不同层面丰富教学内容、手段，满足中学生音乐启蒙、鉴赏、创造等需求。

（二）丰富音乐教学内容和形式，持续激发学生学习、欣赏、参与、创造的兴趣

音乐具有强烈的时代特色，在历史长河中呈现出千变万化的光彩与魅力。音乐教学内容绝不可单一而枯燥，既应展现经典民族音乐，又需与积极向上的流行音乐相结合。在教学过程中，教师可利用多媒体播放音乐旋律、音乐视频等，引导学生发挥想象，激发学生情感，培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣。

（三）在生活中贯穿音乐鉴赏，在文化与历史中体验音乐美感，实现情感共鸣

音乐教学的主要目标并非将学生培养为音乐家，而是提升学生对音乐的鉴赏能力，进而促进学生人格的完善与发展。因此，音乐教学应贴近生活、融入生活，在适当地对名人名曲及其背后的历史人文进行讲解的基础上，发掘学生生活中与音乐有关的趣事或组建课外音乐鉴赏兴趣小组等，让学生不仅能在音乐历史文化学习中提升人文素养，激发创新灵感，而且能在日常生活中体验音乐带来的美感。

（四）尊重学生差异，鼓励学生发展个性

中学音乐教学应始终把提高学生审美能力和人文素养放在首位，充分尊重学生的差异，这也是教学面向全体学生的本质要求。同时，教师应因材施教，鼓励具有特殊技能的学生发挥个人能力，充分展示才华，这也有利于调节学生心理，营造轻松愉快的课堂氛围。

三、“碁道育人、碁美人生”理念下中学生音乐学习兴趣激发的实践

“碁道育人、碁美人生”是广州市番禺区石碁镇2015年正式提出的教育理念，目标是办“家门口的好教育”，并以“学生喜欢、家长满意、教师幸福、学校发展”四个维度作为衡量标准，其价值追求是人的协调发展。在这一教育理念下，我校推行了以兴趣激发为导向的音乐教学模式，并取得了良好的教学效果。下面以京剧为例展开论述。

（一）创设情境，营造良好氛围

在音乐教学中，以一段独特的戏曲来创设情境，能够极大地激发学生的好奇心和兴趣。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生对京剧“好之”“乐之”， 从欣赏入手是一个好的选择。引导学生欣赏京剧有助于学生循序渐进地理解京剧的博大精深，同时培养学生对京剧的认同感。学生对京剧的认同感偏低，从某种程度上是因为他们看得少、听得少、不了解。因此在音乐课堂上，教师可为学生播放优秀的京剧欣赏曲目，尽可能多地给学生提供京剧欣赏的机会。

在教学“走进京剧”一课时，笔者先播放学生普遍都很喜欢的歌手周杰伦所演唱的歌曲《霍元甲》，该歌曲运用了京剧中的花旦唱法，给人耳目一新的感觉。然后笔者出示花旦的图片，让学生通过欣赏、模仿，感受京剧的艺术魅力。接着笔者播放了《新贵妃醉酒》的视频片段，让学生欣赏拥有“中国第一男旦”之称的李玉刚精彩而独到的表演。学生品味着、比较着、感悟着，表现出前所未有的兴奋和投入。

（二）重视引趣，运用多媒体

引趣是课堂教学的第一环节，而运用多媒体则是使学生获得感性认识最直接的一种教学方法。多媒体的直观性有助于学生获得具体、生动、真实的感性认识，激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，让学生充分调动听觉、视觉积极参与到探究体验活动中。

如在教学七年级上册的歌曲《我的中国心》时，笔者首先给学生播放了关于“家”的视频，为学生理解海外华人热爱祖国的情感奠定了基础，然后让学生欣赏《我的中国心》音乐视频。教学通过声、画、文字的运用，让学生的感官受到了强烈的冲击，使学生对歌唱的兴趣得到了充分激发，促使他们全神贯注地进行学习。

（三）找准切入点，力求出新意

笔者曾调查高一年级四百多名学生喜欢的音乐教材内容，调查结果显示，喜欢京剧内容的学生不足十人，而最不喜欢该内容的学生占总调查人数的三分之一以上。这样的数据让笔者深刻意识到弘扬传统优秀文化任重道远。

比如“国之瑰宝——京剧”一课涉及的内容较多，包括唱腔、伴奏锣鼓经等，如果教学时面面俱到，学生將如同牛嚼牡丹，不知其味，也不符合教学的实际情况。因此在与音乐组的教师进行了充分讨论后，笔者梳理出“京剧的发展革新进程”这一线索，将传统京剧与现代京剧原本两节课的内容整合到一节课中，并由此过渡到学生感兴趣的体裁“戏歌”的介绍与演唱，使课堂内容与学生的生活以及他们的认知水平迅速接轨，力求最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生在课后自觉自愿地走进京剧的瑰丽世界，真正感受到京剧这一国粹所蕴含的美，进而培养学生的民族自尊心与自豪感。

课后笔者还通过微信与学生聊天，询问他们上这节音乐课后有什么感想。有学生说：“老师，粤剧演出我倒是时常能看到，我爷爷奶奶也喜欢，可是在广东很少能看到京剧。”有学生说：“京剧比流行歌曲难唱多了，但京剧还是挺好玩的。”还有学生说：“好可惜，老师要是能唱京剧给我们听就好了……”听了学生的真心话，笔者也就明白了他们不喜欢京剧的原因。

学生之所以不喜欢京剧，是因为他们没有机会接触和了解京剧，因此教师应尽量给学生提供接触京剧的机会。另外，京剧课堂虽然给学生提供了接触京剧的机会，但并不表示学生就会喜欢上京剧，还需要教师通过多种途径充分激发学生学习京剧的兴趣。

（四）导入流行文化，与传统文化相结合

恰当的导入是一节课成功的基础，那如何做好京剧课堂导入呢？如果要学生在音乐课上集体扯开嗓门唱“今日痛饮庆功酒，壮志未酬誓不休”，很容易让学生产生排斥心理，对京剧敬而远之。考虑到大部分学生喜欢流行歌手和歌曲的现实情况，笔者在教学“国之魁宝——京剧”时，“邀请”学生的偶像亲自领着学生进入京剧的殿堂，让流行文化与传统文化相结合，让学生感受到京剧无处不在。导入时，笔者先播放了李玉刚的《新贵妃醉酒》视频，并请学生猜一猜该歌曲中融入了哪种音乐元素。学生认真听后，猜出了“京剧”。接着笔者趁热打铁进行引导：“其实现在很多的流行歌曲里都糅合了京剧的元素，比如周杰伦的《霍元甲》……”还没等笔者说完，课堂上已经热闹起来，学生你一句我一句地开始举例：还有陶喆的《苏三说》、李玟的《刀马旦》……紧接着笔者提问：“你们的偶像都如此热衷京剧，那你们对京剧又了解多少呢？”这样教学，极大地激发了学生的好奇心和学习兴趣，提高了学生学习的积极性。

（五）音乐与各学科相结合，激发学习兴趣

音乐与美术作为艺术的两种不同形式，有着难以分割的密切联系。在音乐欣赏教学中适当地融入美术成分，既能挖掘学生潜在的美术天分，又能提高学生欣赏音乐的积极性和兴趣。人们常常把音乐称作“凝固的画面”，把美术称为“流动的音乐”。2008年北京奥运会开幕式上，张艺谋巧妙地运用了笔、墨、纸、砚，将中华民族五千年的文明展现于笔端画卷，凝结成人间瑰宝。随着“太古遗音”、四大发明、汉字和戏曲的呈现，中华民族灿烂的文化神奇地展示在世人面前。在悠扬的乐曲中，长卷上浮现出2000多年前“丝绸之路”上的商队，还有上千名水手，手持黄色巨桨，组成巨大船队，再现了郑和下西洋的盛况。音乐声中，巨桨翻飞，海天一色，惊涛骇浪中，两个船队如巨龙般飞舞，全场观众掌声如潮。这是音乐与美术的完美结合。如果我们的课堂也能如此，便能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

为了培养学生学习音乐的兴趣，必须重视学生的心理感受、认知水平，安排好每一个教学环节。在教师的悉心指导下，大多数学生能愉快地和音乐交朋友，并在音乐的熏陶下，逐步认识社会、认识人生，丰富精神世界，培养高尚情操，而这就是我们千方百计激发学生学习音乐兴趣的目的所在。

音乐教学的重要性不言而喻，而成功的音乐教学首先要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以兴趣激发为导向的音乐教学模式，强调以学生的兴趣激发为教学设计的着眼点。本文结合中学生音乐学习兴趣激发的实践，总结了“碁道育人、碁美人生”理念下以兴趣激发为导向的音乐教学模式，以期对我国中学音乐教学的发展有所裨益。

（责任编辑    袁   妮）