朱静魏

[摘   要]在初中语文教学中，教师要指导学生掌握整本书阅读的方法，进而提升他们的思维品质。教师首先要指导学生掌握正确的阅读方法，帮助他们找到阅读突破方向，并引导他们围绕相关问题展开深入探究;然后要进行课堂内外相关内容的对比，促使学生掌握对比联系的思维方法，在鉴赏细节的过程中提升审美能力，在专题阅读中展开自主探究;最后要注意搭建平台，引导学生展开交流互动，让他们在读书沙龙中展现自己的创造力和组织能力。这样做能使学生更好地展开整本书阅读，提升思维能力。

[关键词]整本书阅读;语文思维品质;初中语文

[中图分类号]    G633.3            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）06-0004-03

思维提升与发展，是语文学科核心素养的重要组成部分。教师要引导学生在阅读中获得对文学形象和语言的直觉体验，在阅读和鉴赏、表达和交流、梳理和探究等活动中进行联想和想象。在初中语文阅读教学中，教师不仅要引导学生掌握阅读方法，还要进行课外拓展，促使学生在课外进行整本书阅读活动，学会运用概括、分析、比较等方法总结文学形象，进而提升语文思维品质。

一、指导阅读，挖掘文本细节

（一）整体解读，寻找突破方向

在学生阅读整本书的过程中，教师要注重提升学生的思维能力和阅读能力，帮助学生找到高效的阅读方法。整本书的篇幅通常较长，因此学生在阅读时需要有一定的整体思维，这样才不会拘泥于某几段内容，而会基于整本书内容进行分析解读，从而提升阅读效率。教师要指导学生先进行整体解读，找到阅读的突破口，再探究细节问题，以深化认知。

例如，在学生阅读了《智取生辰纲》之后，教师引导他们品读《水浒传》。教师让学生思考从哪里能获取整本书的信息，从而对作品的主要内容有初步了解。学生提出了各自的看法，有的认为可以利用百度等搜索引擎，搜索相关的内容，有的认为可以通过阅读前言或者目录获得相关信息……教师鼓励学生展开实践活动，尝试验证自己的方法并和同伴进行讨论，说说《水浒传》的主要内容是什么。学生在实践并讨论后总结出《水浒传》主要展现的是好汉们被逼上水泊梁山造反的整个过程。教师又引导学生思考问题：“在阅读这样的作品的时候，可以主要关注哪些内容？”学生又提出了各自的看法。有学生认为既然作品塑造了“一百零八个好汉”，那么就可以分析一下这些人物，看看他们具有怎样的特点;有学生认为可以思考一下为何作品着重展现“造反”的场景……学生找到了自己的阅读突破方向，在后续的阅读中就能较好地提升整合性思维。

在学生阅读整本书的过程中，教师要引导他们先从整体入手，找到阅读的方向，然后围绕具体问题，展开自主探究，最后挖掘文本细节，进行审美赏析。这样，学生的阅读会按照先整体再局部，先表面再深入的步骤展开，进而产生良好的效果。

（二）发现问题，引导自主探究

在指导学生阅读整本书的过程中，教师要注意激发他们的阅读兴趣。温儒敏提出：“课程必须指向自主性阅读。就是要学生自由。应该说，不要过多地规定动作，不要过多地强调过程的管理。”教师要引导学生在自主阅读的过程中发现问题，然后展开探究活动。这样学生就能摆脱传统的应试思维，增强思维的深刻性和独创性。

例如，教师引导学生自主阅读《西游记》，并鼓励学生在发现问题后展开互动讨论，从而提升学生的自主探究能力。有学生在阅读的过程中产生疑问：“孙悟空原本是不服唐僧管教的，唐僧用紧箍咒强行将他留在身边。可是，后来为何孙悟空又会忠于唐僧呢？他的心理是如何改变的？”教师引导其他学生说说他们在阅读的时候是否也遇到了类似的问题，然后让学生展开自主交流，从而培养他们的情节概括能力和辩证思维能力。有学生探究了孙悟空的人格特点，指出孙悟空原本有反抗权贵的心理，且自由惯了，所以不服从唐僧的管教很正常，但是随着与唐僧接触时间的增长，他被唐僧求取真经的执着所感动，才逐渐改变了性格。在一番探究后，学生深刻体会到了孙悟空内心的变化。

教师要引导学生积极进行自主阅读，在发现问题后，开展互动交流活动。这样能激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去思考，从而更好地体现素质教育的思想特质，使學生的思维更具灵活性和敏捷性。

（三）鉴赏细节，凸显阅读乐趣

语文课程标准要求学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示，还要求学生体悟作品中感人的情境和形象，品味作品中富有表现力的语言。因此，教师要引导学生赏析作品中的细节处，让学生结合生活实践展开审美探究，尝试运用归纳、总结的方法进行自主评价，从而提升思维品质。

例如，在阅读《范进中举》的过程中，学生仔细地品味了范进中举前后的细节描写，感悟到了作者在人物刻画方面的细腻。在此基础上，教师引导学生进行《儒林外史》整本书阅读，要求学生找到自己感兴趣的细节描写，然后加以审美赏析，说说自己的阅读感受。如有学生重点赏析了“严监生之死”中的细节描写，他发现作者用严监生示意家人挑掉一茎灯草这个细节生动地展现了严监生的吝啬，并在此基础上对这一作品及其作者进行了评价：“《儒林外史》重点使用讽刺的手法。作者通过描写展现了生活中的细节，突出体现了人物性格中的弱点，表现出了很强的创作能力。”在赏析中，学生体会到了阅读的乐趣。

审美鉴赏能力的提高和思维能力的发展之间有着密不可分的关系。学生在审美赏析的过程中能感受到作品体现出的形象美和情感美，能逐步形成正确的价值观、高雅的审美情趣并学会表达自己对美好事物的情感，还能深化思考，从而体会到作品的思想魅力，总结出深刻的人生哲理。

二、突破局限，构建多元联系

（一）联系内外，进行整合对比

部编版语文教材最大的特点就是“读书为要”“专治不读书”，教师要将整本书阅读和课文阅读结合在一起，发挥内外联系的作用，让学生在阅读课文的过程中掌握各种阅读方法，然后再进行相关的课外整本书阅读。教师要让学生积极运用整合对比的方法，将课文作为“例子”，“引导学生从单篇阅读到静下心来完整地读几本书”。这样，学生不仅能拓展视野，还能提升对比分析方面的思维能力。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》之后，教师引导学生阅读《朝花夕拾》，以充分感受鲁迅的散文风格。教师引导学生从课内阅读拓展到课外阅读，首先说说作品《从百草园到三味书屋》中有哪些人物，写了哪些事情，然后谈谈阅读感受，最后阅读《朝花夕拾》中的其他文章，用记笔记的方式梳理相关的人物形象及主要情节。这样，学生就能将课堂内所学的知识迁移运用到课外阅读中。教师还让学生展开对比分析，以有效探究《朝花夕拾》中各篇文章的主要人物分别有什么特点，他们的社会身份、性格、人生经历等有什么不同，作者想要通过这些人物表达怎样的思想，以及作者分别用什么样的语言进行创作等。这样就促使学生对《朝花夕拾》有更深刻的理解，同时也让他们对鲁迅散文作品的典型特点有所了解。

教师要让学生阅读与单篇课文相关的名著，从而将细节把握和整体理解有机结合在一起，提升学生的阅读能力。在对比阅读的过程中，学生能更深刻地理解作者的创作意图、书籍的主题思想和价值意蕴，从而提升思维能力。

（二）设置专题，引导深度探索

在学生阅读整本书的过程中教师可以组织学生开展专题阅读活动。这样能让学生逐步摆脱浅尝辄止的阅读，转而进行深度阅读探索，促使他们从书中汲取营养，拓展思维的深度和宽度，从而培养优秀的思维品质。

例如，在教学《带上她的眼睛》之后，教师围绕“快速阅读”这个阅读技巧和“科幻小说”这个题材，组织专题阅读活动，引导学生自主阅读《海底两万里》。在专题阅读活动中，教师基于《海底两万里》这部作品安排了一系列任务，如“任务一：了解如何写航海日记”“任务二：用自己的话介绍尼摩船长”“任务三：绘制简易的潜水艇结构图，或者结合小说内容绘制海底地图”。这几个任务都是围绕小说本身安排的，能让学生掌握快速阅读的方法，学会如何从小说中获取有用的信息。在此基础上，教师让学生探究更深奥的内容，尝试总结自己看过的科幻小说的内容，说说科幻小说的特点，说说它和其他类型小说的区别。这样的探究由浅入深，且紧紧围绕主题，能有效提升学生的思考能力。这样的活动能让学生考虑问题时更全面，思维更具有逻輯性。

教师在组织专题阅读活动的时候，首先要进行整体规划，不仅要让学生掌握各种阅读方法，增长见识，而且要引导学生树立正确的价值观、世界观;其次要遵循可读性原则，要选择一些学生感兴趣且符合他们这一年龄段思维特点的作品。教师要在尊重学生思维发展规律的基础上引导他们进行专题阅读活动。

三、组织活动，推动自我展现

（一）搭建平台，鼓励交流借鉴

总结和交流是提升思维品质的好方法。教师要给学生搭建平台，引导他们开展互动交流，并检验他们的阅读成果。在交流的过程中，学生能从他人的表述中得到启迪，进而丰富自己的阅读感受，提高自己的阅读能力。教师要让学生用直观的方式表达自己抽象思考的结果，从而促进学生思维的发展。

例如，教学《智取生辰纲》后，教师组织学生阅读《水浒传》并搭建平台，让学生进行线上线下交流互动。在线上，教师建构了“水浒人物交流群”，让学生进行分组交流，谈谈自己对某一水浒人物的看法，说说自己最喜欢的水浒人物，谈论从他的身上能感受到怎样的精神。在讨论交流中，有学生说从林冲的身上能看到谦逊的人性特点，但是也有学生说林冲不是谦逊，而是太过隐忍，给人懦弱的感觉。教师便引导这两名学生展开辩论，看看谁的观点更准确。在线下，教师则组织学生用个性化的方式展现自己的阅读心得，如有学生用思维导图将各个水浒人物串联在了一起，也有学生选出《水浒传》中的经典场景，用图文并茂的方式展现出来，并加以评价。学生在学和做、思和行的过程中能更好地进入小说的情境，提升理解和体悟能力。

个人的展示可以有很多不同的方式。例如，读书故事会和心得交流类活动能促使学生学会有条理地表达自己的思维，手抄报、思维导图等的绘制能让学生学会用形象化的方式表达抽象的思考，话剧、小品等的编演能提升学生的创造性思维能力。

（二）组织沙龙，培养兴趣爱好

在学生阅读整本书的过程中，教师不仅要引导他们掌握阅读方法，而且要促使他们逐步养成勤阅读、爱阅读的好习惯。教师可以引导学生开展读书沙龙、读书交流会等活动。教师可以引导学生思考如何高效地开展读书沙龙，每次阅读的主题是什么，设置哪些有趣的环节等，这样能提高学生参与活动的积极性。

例如，在学生阅读了《水浒传》之后，教师组织学生开展读书沙龙，让学生根据自己的阅读爱好自行分组，如喜欢热闹、喜爱讨论的学生一组，喜欢阅读古典长篇小说的学生一组。之后，教师引导学生思考读书沙龙的活动安排，除阅读以外，还可以组织哪些活动。有学生提出，可以讨论相关平台所展示的优秀作品，看是否有值得学习和吸收的地方。还有学生提出可以开展话剧编演活动，将自己喜欢的作品片段用戏剧的形式表现出来。在一番讨论后，班干部提出可以定期开展小组之间的讨论，看如何借鉴吸收他人的经验，从而让本小组的活动内容更加丰富。这样的活动能让学生的语文创新思维能力得到提升，同时也能让学生在交流中活跃思想，提升思维能力。

在定期参与读书沙龙之后，学生发现，阅读长篇作品已经成了自己的一种习惯。在闲暇的时候，学生会主动和同伴一起探讨自己对作品的看法。此外，班干部也开始思考是否需要设立班级图书角，以使班级的读书氛围更加浓厚、学生的阅读态度更加积极。

在初中语文阅读教学中，教师要积极引导学生掌握整本书阅读的方法，继而促使他们有逻辑、清晰准确地表达阅读感受，学会探究各种文学想象，用辩证思维审视文学作品，形成自己对文学作品独有的认识。在丰富多彩的阅读实践活动中，学生能增强思维的深刻性、独创性，进而提升整本书阅读能力。

[   参   考   文   献   ]

[1]  杨瑞红.聚焦阅读方法，推进初中语文“整本书阅读”[J].教师，2021（6）：35-36.

（责任编辑    农越华）