王祯卿

摘要：语文素养是指学生通过对于语文课堂中的所理解后形成的综合素质的提升，对于小学生而言，语文的核心素养体现在平时的与人沟通、语言组织能力、以及口头表述能力的上为了使学生对于语文的学习充满热情，对待事情充满活力，阅读就显得尤为重要如何在小学教学过程中适当的去引导学生阅读是教师应该考虑的问题。教师可以利用图片与多媒体软件结合起来进行教学相互融合，如：课堂与故事的结合、PPT的教学模式等，教师可以针对语文课本中的内容进行适当扩展，使学生能够在阅读过程中对语文学科激发兴趣，调动学生的自主学习能力从而提人文素养。本文通过分析整体性阅读的特点以及对小学语文教学所产生的帮助，并为以后的语文课堂教学中提供经验。

关键词：小学语文;阅读教学;实践研究

引言：

在传统的语文课程中，教师大多处于在课堂上采用“一言堂”的授课方式，由于教师教学方法的单一和课程内容的趣味性不足，导致课堂气氛变得沉默和乏味使学生感受不到语文课堂的乐趣。随着新课程改革的不断，完善和发展，对小学语文教学提出了新的要求，在教育过程中，通过合理地运用”整体性阅读”的教育理念，不断加强中小学生读书水平和人文素质，为小学生在今后的阅读中培养正确的人生观、价值观、世界观等。让学生们可以更充分地了解到学习的意义，并由此来调动学生们学习的欲望与兴趣。

一、小学语文教育的必要性

由于小学生处于心智成长的阶段，学生对知觉和想象力并没有明确的定义。为此培养学生的语文素养是相当重要的一个环节。语文素养是指学生通过对于语文知识的理解与运用过程中所产生的思维能力、学习方法等对于小学生而言，语文的核心素养体现在平时的语言组织能力与阅读能力上。通过采用“整体性阅读”的教学模式，来促进学生对语文的学习充满热情，提高学生的阅读水平。为了提高学生的学习兴趣与阅读水平，教师的教育方式就显得尤为重要，教师可以利用互联网与教学相互融合，例如：课堂与视频的结合、PPT的教学模式等，教师可以针对语文课本中的内容进行适当扩展，使学生能够在学习的过程中感受文学的魅力，从而极大程度的提升语文素养水平。

二、“整体性阅读”教学模式的特点

（一）自主性较强

对于小学语文“整体性阅读”的教学模式的应用过程中要给予学生充分的思考时间让学生去回顾和每一句话所表达的情感，从而使学生能够激发自身的主观能动性。由于学生年龄较小，心智并不成熟需要教师进行引导与鼓励，通过对于学生的鼓励与帮助以此来激发学生自主学习的能力，以及提升自身的人文素养。

（二）具有整体性

由于学生的认知活动受到多种因素的干扰，并不能得到一事物全面的认识，为此情景与意象就显得尤为重要。教师可以以课堂为载体进行活动。讲阅读、写作等教学进行结合，不但可以激发学生学习的积极性还能促进学生的多元化发展。

（三）富有趣味性

小学语文的课程过程中大多数还是为了锻炼学生的阅读能力与语言组织的能力，为此，教师可以在平时的教学过程中开展课堂活动。例如、关键词编写故事、作文比赛等通过多种多样的活动来提高学生的语言组织水平和阅读的能力。一个好的课堂活动，不但可以缓解乏味的课堂氛围，还能够提高学生的兴趣在一次又一次的活动中不断锻炼自身的综合素质。

三、“阅读性”教学模式的运用

（一）贴近生活

小学语文课程的教学过程中，由于小学生的心智发育不成熟对于周边事物的理解并不到位。为此在小学作文课程内容教学的基础上应贯彻贴近生活的课程内容使学生能够贴身地感受到这些事物的存在。教学过程中将以人为本的思想不断地去融入到课程体系当中。例如，《奇妙的想象》这篇文章当中，通过教师给出一个主题，学生们开始自主阅读，通过学生们开展自主阅读，然后让学生们自主讲述故事，从而能够更好的表达出学生自己所见所闻，使得语文课堂变的更加丰富有趣，还能让学生在阅读中发现自己的喜好，展现出自身对文章的看法。这种方式不但可以激发学生对于文章的分析能力，还能培养学生善于发现和利用周边的事物这对学生的阅读水平也为以后的语文学习中能提高阅读水平与文章解读能力。

（二）想象化“阅读性”

小学语文课堂的教学是思维跳跃的过程，也是帮助学生掌握知识的过程。 在小学语文课堂中一些突然蹦出的“声音”会推动教学氛围的发展，使教学变得生动有趣，使学生们在思维的海洋中遨游，同时也激发了学生们的求知欲。比如《渔家傲·天接云涛连晓雾》的诗歌中，教师可以先自主整理和分析知识点，通过对于朗读时采用重音变化的方式，来提高学生对于某些字词的重视度。通过对于“云雾、星河”的描写能够帮助学生在脑海里想象这种画面，使学生能够提高对于语文学习的体验感，从而能够帮助学生更好的学习知识。通过对文章的阅读，可以通过文章整体为学生营造文章与生活之间的联系，来帮助学生进一步地提高阅读水平。这些简单的方法，即可以联系到生活又不会让学生感到难以理解，从而结合学生的实际情况来促进学生思维的发展，这些对于小学生而言可以提高学生阅读理解的能力，激发学生从不同角度来看待文章。

（三）整体性阅读的优点

在小学语文的整体阅读教学过程中，包括了整个的认识层次、认知层次。所以，在当前的国小语文阅读教学中，教师应该着重落实为整体阅读教读层次、整体把握重点层次三个教育阶段，因此，教师在实际的教育过程中也应该学方法，如在整体阅读教学中，把课程细分为整体感知层次、教师注重指导人灵活性教学方法。例如，在《落花生》这篇课文、通过教师带领学生进行阅读整体把握文章的要点，运用灵活性教学方法在带领学生阅读学习的过程中，教师要有感情有意识的营造良好的阅读体验环境，达到最佳的整体性阅读教学状态。教师要求学生用5-到10分钟的时间，对落花生的故事情节进行快速浏览并分析文章的中心思想。在分析课文整体的过程中把握作者在文章中所传达的内涵。即在整体性阅读教学过程中，保持统读法、注读法、朗读法等的灵活应用，有利于丰富阅读形式，锻炼学生阅读能力。

四、区别对待阅读教学的差异

从整体来看，在采用整体性阅读的教学模式的过程中，教师为了提高整体性阅读的效果，应该从学生整体出发，着重关注不同学生段的阅读能力，通过因材施教、因人而异的方法来实施阅读教学。例如、在学生阅读《落花雨》的过程中，教师可以先让学生找出文章的每一个自然段的中心思想，了解作者的感情基调。除此之外还需要让学生在总结文章的基础上，用自己的话来表达出文章的意思，这样不但可以提高学生的阅读能力，还能锻炼学生的口语表达能力。从而达到从局部到整体理解的效果。

结束语

通過对于阅读的整体性和语文学科的特殊性而言，通过以上几个方面开展“整体性阅读性”教学的方式，能使学生与教师能够形成一个和谐的小团体。对于平时的语文课堂的阅读教学而言，需要教师在课堂中与平时的交流进行适当地给学生灌输阅读的好处，帮助学生能够认识到阅读的好处，帮助学生养成终身阅读的习惯，从而使学生感受到语文的魅力，对中华文化产生自豪感与认同感，树立高度的文化自信，激发学生的兴趣，能够有效的调动学生对于语文课程学习的积极性，从而使学生自主学习，提高自身的文化素养与道德水平。

参考文献：

[1]卓爱琴.对小学语文阅读教学模式的探究0].才智， 2012（32）.

[2] 罗光辉，陈兵安，李奇志.小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践U].当代教育理论与实践，2014（9）.

[3]李晖.链接生活，点击教学一 小学语文群文阅读教学的实践探索D].学周刊，2015（4）.