何惠玲

摘要：随着新课程改革的发展，我们国家越来越重视生物教育。在初中阶段，学生初次接触生物这门科目，对这门科目的了解是十分陌生的，所以教师在对学生进行生物教学时，要采用不同的方式授课，要尽量的将生物知识与生活相联系，使学生认识到学习生物知识的重要性。生物知识来源于生活，例如细菌、真菌等都是学生所熟知的，教师可以利用这一特征对学生进行生物生活化教学，让学生了解日常生活与生物知识之间的联系，使学生更加热爱学习生物知识。

关键词：初中生物;生活化教学;措施探究

引言

生活化教学法是近些年来提出的新的教学方式，主要是指教师在教学时将教学内容与日常生活相联系，让学生理解到学习知识在日常生活中的作用，提高学生应用知识的能力，使学生能够将自己所学的知识灵活的与日常生活联系在一起。并且应用到日常生活中，让学生更好地理解、巩固所学内容。新课程改革要求将初中生物课堂打造成生活化课堂，这需要提高教师的教学能力，教师首先要了解生活化教学的案例，并且要与其他教师在教研会上研究生活化教学的各种方法，要积极发表自己关于生活化教学的意见，让其他教师进行指正，在完善生活化教学方式后，在课堂上利用其进行授课，让学生在新的教学方式下更好地学习生物知识。

一、初中生物教学现状

现如今大多数生物教师采取传统的讲授法对学生讲授生物知识，这种教學方式虽然有利于学生学习系统的生物知识，有利于学生记忆。但是不利于学生灵活的将生物知识应用到以后的学习中与日常生活中。除此之外，传统的讲授法还应营造一种枯燥无味的生物课堂，并不能够激发学生探究生物奥秘的欲望，种种因素都不利于学生学习生物内容。为此，生物教师要转变观念。在生物教学过程中要采用生活化教学方式，在课下查询与生活化教学相关的案例。教师要积极的熟悉课本，并且与日常生活的种种事件联系在一起，利用多媒体设备创设相关的生物情境，或者带领学生到课下考察，在这个过程中细致讲解生物知识，使其更好的理解，继而让学生更加热爱学习生物。

二、初中生物课堂生活化教学措施探究

2.1开展课下实践活动

生物教师在进行生活化教学时可以开展课下实践活动，在学校的允许下带领学生到现实生活中进行考察，让学生更近距离的观察生物在日常生活中的作用。但是教师在开展课下实践活动时，要做好充分的准备，例如教师带领学生到哪个地方进行考察，又或让学生带有哪些问题进行观察，在观察的过程中对学生进行生物知识的细致讲解，让学生更好地理解生物知识在日常生活中的体现，并且要告诉学生在日常生活中的应用方法，这样才能够使学生更加牢固的掌握生物知识。

例如：初中生物教师在讲授“鱼”时，教师可以向学校申请带领学生到海洋博物馆中进行参观，在参观的过程中，教师不断地对学生提出问题这些鱼类属于什么鱼？它们通过什么呼吸？让学生带有这些问题进行观察，然后在学生的回答中，教师在对鱼的相关知识进行细致的讲解，使学生更加了解鱼的知识。这种生活化教学方式能让学生将所学的生物知识与日常相联系，并将生物知识灵活的应用到日常生活中，让学生更加热爱学习生物。

2.2利用多媒体设备授课

生物教师可以利用多媒体设备对学生授课，利用多媒体设备出示与教学内容相关的生活图片或者是视频上学生观看，在学生观看的过程中，教师对学生提出相应的问题，让学生根据自己观看的生活现象，回答出相应的生物知识，这样可以锻炼学生对生物课本的预习情况，在回答结束后，教师要根据多媒体设备所显示的生物现象对学生进行细致的讲解，让学生能够将生活中所呈现的生物现象 与所学的生物知识紧密联系在一起。使学生灵活的应用生物知识。教师也要鼓励学生在日常生活中发现生物现象，可以布置相关的课下作业，让学生在课下完成，这在一定程度上也使学生在日常生活中灵活的应用生物知识，使学生将两者联系更加密切，让学生更加热爱学习生物。

例如：初中生物教师在讲授“哺乳动物”时，教师可以利用多媒体设备出示哺乳动物的图片与非哺乳动物的图片，让学生进行区分。在区分时，教师对这两者的概念进行讲授，让学生更好地了解哺乳动物。除此之外，教师还要出示日常生活中的哺乳动物，让学生进行辨认，这样可以使学生将自己所学的生物知识与生活实际联系在一起，使学生将自己所学的内容应用到生活中，从而也达到了生活化教学的目的。

结束语

总而言之，初中生物教师应该采取各种各样的方式去丰富课堂内容，指教学内容与生活相联系，采取生活化教学方式，创设生活情境，增强学习生物的趣味性。教师采用生活化教学方式对学生讲授生物知识，不仅有利于学生掌握丰富的生物知识，还能将学生与身边的生活密切的联系，让理论实际更加具体的结合起来，让学生真正的去体会到生活中的科学，让学生更加热爱学习生物。

参考文献：

[1]韩旭明. 新课程背景下初中生物课堂的生活化教学研究[J]. 中国校外教育，2019（13）：147+149.

[2]何贵莲. 新课程理念下生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J]. 课程教育研究，2019（51）：186