方馨

关键词：阅读能力;小学语文;学生

引言

在语文课程的核心素养要求中，阅读能力是小学生必备的学科素养，对学习语文课程具有至关重要的作用， 这就要求语文教师重点关注，积极地培养小学生的阅读能力，使其逐渐地提升语文素养水平。

一、在当前小学语文教学中存在的问题分析

（一）欠缺阅读能力

若要考验一个人的阅读能力，通常会在阅读速度、理解、记忆三个方面进行评价，目前多数的小学生具备的阅读能力不足，有些学生的阅读速度较慢，或者理解力存在问题，说明多数学生的阅读能力存在缺陷，这会对课堂学习造成影响，不利于提高学习效果。

（二）教学方式缺乏有效引导

在语文阅读课堂上，有时候为了尽早地完成教学目标，教师会忽略一些引导措施，更多的是让小学生快速地了解课文内容，在无形中缺少对阅读能力的培养措施，久而久之，会让小学生形成“会读不会学”的问题，不利于有效学习课本内容。

二、在小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析

（一）教授基本的阅读方法

很多时候，小学生的阅读效率低下，主要由于教师的引导方式有误，导致缺乏基本的阅读方法，因此想要提高阅读能力，必须先从基础的阅读方法着手，在讲读课文的途中，带入阅读方法，让小学生慢慢地接受，直到学习精通，从而可以提高小学生的阅读能力。例如，在学习课文《搭石》时，可以先让小学生速读全文，大致能够说出该篇课文讲述的内容，并且在阅读的过程中，要求在每段做上标记，简要概括每段讲述的内容，然后需要提炼本篇课文的重点，画出自认为的语句、段落，初次总结本文想要表达的思想情感，最后需要教师进行深讲;在学习课文《白鹭》时，可以让小学生抓取文章中的细节，研读其中的作用，如“那雪白的蓑毛…忽则嫌黑”，该段语句是形容白鹭美丽的外貌，可以突出白鹭与其他鸟禽的区别，为白鹭增添几分高贵之气，让读者能够容易想象画面，从而可以增加阅读感受。

（二）培养合作共读的能力

在以往的语文阅读教学中，教师更偏向培养小学生的独立阅读能力，很少有机会关注学生的合作共读能力，但是因个人理解能力的差异，导致学生的阅读学习成果不一，容易造成较大的落差，不利于同步提升所有学生的阅读能力，因此需要转移视角，可以培养小学生的合作共读能力，从而有利于提高阅读能力。例如，在学习课文《金色的草地》时，先建立许多的阅读小组，给每组任命一名小组长，随后令其带领本组学生进行“四读”，包括扫读、连读、想读、选读，在过程中积极带动同学，初步了解课文的主要内容，然后在学习本文生字的时候，由教师牵头，提问指引各组进行短暂探讨，如会就近和进、反和返的字义区别，要求学生进行讨论，紧接着在深入閱读的时候，可以针对每段提出问题，继续令小组进行探讨，如针对第1、2段提问：“从文中可以体会到作者表达了怎样的情感？作者和弟弟为什么很开心？”，最后让小学生再读课文，回顾作者观察花草的方法，加深印象。

（三）引导参与读写兼并练习

对低年级的小学生而言，在学习语文课文时，若要迅速地提升阅读能力，首要任务是理解语文语句的构成及作用，这样才能较为通畅地读完全文，有助于进一步研读，因此可以运用读写兼并练习的方法，让小学生在读过后，自行动手创作，在实践中慢慢地认识、学会运用基本的语句结构。例如，在学习课文《秋天》时，可以选取课文中的语句示范讲解，如“苹果的脸涨得通红”，该句是典型的主谓结构，苹果的脸是主语，得是谓语中的补语，通红是谓语，然后可以利用语句说明每个部分的作用，如“苹果的脸”直接说明描述的具体对象，“通红”表示对象的当前状态，再联系整句说明，会让小学生较为清楚主谓句的结构，紧接着可以组织写话练习，让每名学生仿照文中的主谓语句，写出新语句，如“今天的太阳真热”。

（四）设计趣味阅读活动

好玩是每个小学生的基本天性， 导致其容易被有趣的东西吸引，那么可以在语文阅读课堂上，特意设计趣味阅读活动，给其创造一个较为娱乐化的学习环境，一方面可以有效地增强阅读课文的兴趣，另一方面可以增强专注力， 使其全神贯注在课文中，专心聆听教师讲述的内容，从而有利于增强阅读效率，为培养阅读能力创造有利条件。例如，在学习课文《陶罐和铁罐》时，为了增强阅读的有效性， 可以组织学生参与情境表演活动， 让每对同桌形成合作关系， 一人饰演文中的陶罐，另一人饰演文中的铁罐，让两人互相念读原文对话，再交换角色念读课文，然后让小学生举手，自告奋勇报名上台表演，在此过程中，会让每名学生更加熟悉课文内容;在学习课文中的语句结构时，可以设计趣味活动，引导小学生在游戏中认识语句、字词，如在“拼接语句”的游戏中，会设置若干轮拼接语句的机会，每次会在多媒体课件中打出一行字，但是语句结构较为混乱，需要学生自行调整，使其变成正常的语序，如原句为“月亮婆婆在今晚的白光不断地闪烁着”，其中主语、定语、谓语的结构错位，需要将“在今晚的”放在月亮婆婆之前，将“白光”放在闪烁着的后面， 组成正确语序的语句，使其渐渐地学习正确的组句方式。

结束语

综上所述，语文教师需要拓宽教学思维，不仅可以利用较为专业的方法，而且可以利用具有趣味性的方法，让小学生能够慢慢地学会更多较为丰富的阅读方法，同时能够对语文阅读产生较高的兴趣意识，从而有利于提高阅读能力，对语文学习有帮助。

参考文献

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[3] 贾晓惠，王志军.小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略探析[J].新课程，2022（12）：100.