梅志红

摘 要：对于小学低年级学生来说，由于年龄小，识字量少，再加上生活经验缺乏，理解能力薄弱等诸多因素，在进行数学读题时存在着各种各样的问题，很难完全理清题意，导致在问题解答过程中困难重重。针对这种情况，教师应加强对学生读题方法的指导，帮助学生逐渐养成良好的读题习惯，促使其读题能力得到提升。本文将以此为话题，谈谈提升小学低年级学生数学读题能力的几点做法，以期能对教师开展相关工作起到一定的借鉴作用。

关键词：小学数学;低年级;读题能力;培养

在以往的数学教学中，考虑到低年级的学生年龄较小，为了抓紧时间，促使“效率”的提升，部分教师常常代替学生进行读题，导致小学生读题能力的缺失，对学生解决数学问题造成了非常不利的影响。在全面落实“双减”政策的今天，教师务须不断改变这一现状，真正发挥自身引领作用，不断加强对小学生读题能力的指导，使得学生能轻松读懂题意，为进一步开展数学学习起到促进作用。

一、小学低年级学生数学读题现状

（一）缺乏读题意识

小学低年级学生普遍存在读题意识缺乏的问题。在数学学习过程中，我们常常发现部分学生在读题时只是粗略的看一眼，就急急忙忙的投入到做题过程中去，造成学生对题目内容一知半解，以致解决问题时漏洞百出，长此以往，学生收获不到成功体验，学习热情会逐渐衰减。

（二）读题流于形式

部分学生在读数学题目时，只是象征性的浏览题目内容，并未真正深入理解题意，导致对理解的理解出现严重偏差。诸如此类种种问题，如果教师不及时的引导和指正，学生会逐渐形成思维定式，养成不认真读题的坏习惯，对数学学习造成非常不利的影响。

（三）读题不够全面

在学生拥有一定的识字量后，教材往往会采取图文结合的方式呈现题目内容。这时候，部分学生读题时要么只关注到图片内容，要么只关注了文字内容，缺乏对图文信息的全面阅读和理解，在题目解答时常常遗漏条件，造成问题解决时存在困难。

二、小学低年级学生数学读题指导策略

（一）充分相信学生，给予读题机会

由于低年级学生识字量少，大部分家长或者教师会代替学生读题，但如果长期采用这样的方式，会导致学生出现一定的依赖心理，这是一个客观存在的现象。如果学生在学习了一段時间的汉语拼音，积累一定的识字量后，教师就应该把读题的权利交还给学生，切不可因为学生读题速度慢，没有养成良好读题习惯就随意剥夺学生读题的权利。在日常的教学中，教师一定要充分相信学生，大胆给予学生更多的读题机会，帮助其在逐步读题的锻炼过程中提升读题能力。

对于一年级学生，教师可以为学生提供读题帮助。如果学生无法理解题目中的生字、字义、词义时，教师可以指导学生采用适当的方式帮助理解;二年级学生已经基本掌握了汉语拼音，达成了一定的识字量，教师就应该给予学生充分的权利，让学生学会自主读题，对题目要求进行详细的分析，并尝试着自主、独立地解决题目中的问题，这样学生才能逐渐养成读题的习惯，形成初步的读题能力。

（二）提升重视程度，学习读题方法

面对低年级小学生这一群体，教师可以结合他们的年龄特征，激发其读题兴趣，学会多样的读题方法，这是提升学生读题能力的重要途径。

1.指导学生一字一句地读题

在学生数学读题指导过程中，教师应结合学生的认知特点，可以让学生采取“手眼一致”的读题方法，采用平移式地读题，避免学生在读题时出现遗字漏字的情况，并要求在阅读题目时至少读三遍，直至学生完全理解题意为止。

2.借助图文结合的方式进行读题

在读题过程中，采用图文结合的形式可以帮助学生更好的读懂题目。如，现在有12人在玩滑梯，9人在玩跷跷板，3人在荡秋千，一共有多少人在玩呢？通过对图片的观察，帮助学生及时弄清题目信息，理解题目内容。

3.边勾画边读题

读题时，还可以让学生一边读题一边勾画，特别是对于其中的一些重点信息要作重点勾画。这样起到强调提示的作用，避免学生遗忘，保障学生读题能顺利开展下去。

（三）善于搜罗问题，全面获取信息

我们发现，部分学生在读题过程中存在一个突出的问题——读题缺乏全面性，常常看漏信息，导致在进行问题解决时找不准数量之间的对应关系。因此，在加强读题指导的过程中，教师应着力帮助学生解决这一问题，让学生善于对信息进行搜集，促使学生读题时更加全面。

例如，在读图文结合的题目时，由于图片中蕴涵着大量的隐含信息，需要学生先经过仔细地观察，再对其中的信息进行综合分析，实现图意的全面理解，才能从整体上全面理解题意。因此，在读题指导时，教师要引导学生进行观察、比较、分析、判断，帮助学生在题目中获取全面信息，找准各个信息之间的相互关系，为顺利解决问题做足前期准备。这样，读题指导的效果才能得以展现。

（四）培养读题兴趣，提升读题能力

学生在进行一段时间的练习后，累积了一定的读题经验，形成了一定的读题能力。但在后续读题过程中还是难免会出现一些惰性思想，读题时走马观花、蜻蜓点水，严重影响问题解答的效果。这时，教师就应该不断调动学生的读题兴趣，促使学生的读题能力得到持续性的提升。

例如，在读题指导过程中，教师可以采取分角色读题、开火车读题等方式，比比谁在读题过程中做得最好，教师给予及时的表扬和激励。在这样训练下，培养学生的读题兴趣，促进学生自信心的建立，养成良好读题习惯，提升读题能力和学习能力。

结论

在数学问题的解决过程中，读题是非常关键一个环节。对低年级学生开展数学读题指导，对最终的教学效果产生直接的影响。在小学低年级数学教学中，教师一定要转变观念，深化认真，运用合适的教学手段和技巧，增加数学读题教学的乐趣，由浅入深、循序渐进地增强小学生的读题自信，逐步培养良好的读题习惯，有效提高小学生的数学读题能力。

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