谢佳明

摘要：“先学后教”，是一种以学生先行自主学习为基础的教学模式。初中数学教学中构建“先学后教”教学模式，对培养学生数学思维能力、自主学习能力等具有重要的意义。基于教育改革的需要，初中数学教师应当积极构建“先学后教，以学定教”的教育模式，全面提高数学课堂教学质量。

关键词：初中数学;先学后教;构建对策

“先学后教，当堂训练”，是相对于传统“先教后学、课后作业”而言的一种教学模式。在教育改革不断深入发展的背景下，这对传统的教学课堂而言是一种“颠覆性”的改革。之所以称之为“颠覆性”的改革，主要原因在于：传統的“先教后学”模式下，知识的传授和灌输成为了教师课堂教学的主要模块，而课后的大量习题训练，则是学生学习的主要形式。这种“先教后学”的模式，导致整个教学课堂，学生都处于被动听讲而不思考的状态，导致学生的学习自主性、学习思维常常处于惰性的状态。“先学后教”教学模式的构建，教师将“教”建立在学生“学”的基础之上，对发挥学生学习主观能动性，提高学习自主性以及思维能力等都具有重要的意义。

一、初中数学“先学后教”模式构建的价值

数学作为一门具有较强逻辑性和思维性的学科，初中数学教师在教学中构建“先学后教”的教学模式具有极其重要的价值，主要体现如下：

1、全面提高学生的数学思维能力

“思维”是数学教育领域一个极其重要的元素。思维能力决定学生的数学学习质量，而学生对数学知识的学习，则是训练思维的有效手段。进入初中之后，数学知识的难度倍增，其逻辑性和抽象性相对于小学数学知识而言可谓是更胜一筹，这就对学生数学思维能力提出了更高的要求。而作为初中数学教师，在开展数学教育的过程中，也应当将思维训练作为整个教学的重点。那么，初中数学教师该如何开展数学思维训练呢？“先学后教”教学模式的构建，则是对学生进行思维训练的有效途径。一方面，先学后教模式下，学生的思维不再是被动思维，而是主动探索和探究，这是激活学生思维的主要因素;另一方面，在先学后教教学模式下，学生有很多自主学习的空间，在自主学习的过程中，学生需要对照教师的教学任务进行主动的探索和探究，思考并解决数学问题，而这个过程，也是训练学生数学思维能力的过程。除此之外，在先学后教教学模式下，针对一些启发性、开放性的数学问题，教师可以引导学生进行小组合作探索、思考并解决问题，能够让学生的思维碰撞，进而提高其数学思维能力。

2、培养学生的自主学习能力

作为初中数学教师，笔者在教学中历来重视学生自主学习能力的形成与培养。笔者认为：自主学习是变“要我学”为“我要学”的主要因素，作为中学生，其学习的动力应当是自身的内驱力，“自律、自主”应当是初中学生拥有的基本素质。要想实现以上教学目标，初中数学教师应当在教学中，有目的、有意识地培养学生的自主学习能力。“先学后教”教学模式在初中数学教学中的构建，“先学”的过程，其实也就是学生自主学习的过程。而教师布置的自学任务，则为学生的自主学习指明了方向。由此可见，初中数学教师在教学中构建先学后教的教学模式，对培养学生的自主学习能力具有一定的促进作用。

二、初中数学“先学后教”教学模式构建的对策

1、未教先学，夯实基础

“先学后教”教学模式构建的一大要点，就是在教师尚未开展教学活动之前，学生就应当对相关的知识有针对性的学习，以达到夯实基础知识的目的。本质上，“先学后教”教学模式与“翻转课堂”模式的构建具有异曲同工之妙，即在课前，学生均需要在教师的引导之下进行自主学习，充分掌握相关的基础性知识，有助于学生在听课的过程中更加有的放矢，提高学生的听课质量。在这里，笔者要强调的一点时，“先学”和过去我所说的“预习”有一定的差异，预习是完全建立在学生自主学习的基础之上的，而“先学”则是建立在教师引导之下的自主学习，教师需要通过学习任务单、学习视频等的共享，让学生结合教师的布置的任务进行自主学习，并通过任务的完成情况检验学习的效果。例如，在七年级数学《二元一次方程组》的教学过程中，为了提高学生的听课效率，在课前，笔者立足教学内容、教学目标等，给学生布置了学习任务：相关概念理解，如二元一次方程组、解;通过自主学习，能够结合相关的数量关系列二元一次方程组;能够找出二元一次方程组的解。为了让学生的“先学”效果更佳，教师也可以结合教学需要，给学生分享一些这部分知识点的教学视频、教学资料等。例如，笔者就搜集了优质的微课让学生在自主学习环节参考，不仅提高了学生的自主学习质量，对激发学生的自主学习兴趣也具有重要的意义。

2、以学定教，提高质量

“先学后教”教学模式构建的一个关键点，便是“以学定教”。即教师在课堂教学中，要紧密结合学生的“先学”情况，把握学生已经掌握的知识点和薄弱的知识点，然后结合学生的学习情况开展针对性的讲解。在这个环节，教师可以巧妙地开展小组合作讨论模式，不仅能够充分发挥学生学习的主观能动性，更有助于学生之间的思维碰撞，拓展学生的数学思维，提高学习质量。以上述“二元一次方程组”的教学为例，为了充分检验学生的自主学习效果，教师可以本着从易到难的顺序，列出一些二元一次方程组给学生分辨，引导学生说出二元一次方程的三个条件等，并结合学生的学习情况开展相关重要知识点的强化讲解，以达到全面提高课堂教学质量的目的。

3、当堂训练，检验效果

“先学后教”教学模式的构建，“当堂训练”也是其中的一个要点，这一点有别于传统布置大量课后作业的教学方式。当堂训练的好处，一是能够帮助教师检验学生对相关知识点的掌握情况，二是当堂训练过程中，教师可以针对学生知识的薄弱项进行点拨、讲解，全面提高学生的知识学习质量。

参考文献：

[1]冯明 樊标俊.初中翻转课堂教学实践应用困境与应对策略[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）。