梁英花

摘要：随着初中数学课堂情境教学理念的渗透，很多学生对该类型的教学方法比较适应，但是有些教师对于情境教学的实施，并没有达到融会贯通，情境渗透缺少持續性，使课堂教学质量并不高。为此，初中数学课堂情境教学的实施模式要以学生为主体，把握好学习方向，针对不同的数学知识，选择合适的情境进行渗透，努力给学生带来更多的感悟，激发学生的学习动力，努力提高学生的数学素养。基于此，本篇文章对初中数学课堂情境教学法进行研究，以供参考。

关键词：初中数学课堂;情境教学法;运用分析

引言

如何引导学生在原有经验基础上进行主动建构，实现知识有效迁移，这也成为课题组一直探索的核心问题.《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。”创设数学情境就是呈现给学生刺激性的数学信息，启迪思维，激起学生的好奇心、发现欲，诱发质疑猜想，唤起强烈的问题意识。教师作为学习的组织者、引导者，应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，充分创设有效数学问题情境，唤醒问题意识，引发深度思考.那么如何创设有效的数学问题情境，采取怎样的情境创设教学策略才能引发学生深度思考、激发问题意识和探究欲望，这就需要一线教师要有对教材进行重整的能力，要擅于挖掘有利于学生抽象、领会、掌握、建构新知的数学问题情境。

一、初中数学课堂情境教学的意义

初中数学课堂情境教学的落实，得到了师生的高度关注，既往的数学课堂教学表现出枯燥乏味的特点，为了让学生考试取得好成绩，很多教师在教学数学知识的时候，往往采用题海战术，虽然出发点是好的，但实际教学质量并不高，学生的数学学习兴趣较低，没有主动学习意识，成绩也不稳定。初中数学课堂情境教学的出发点有所不同，其利用情境教学来挖掘学生的兴趣点，对不同的知识呈现，采用趣味性的方法表达，让学生从数学学习中感受到更多的快乐，降低学生的学习压力。初中数学课堂中利用情境教学法，可以在课堂上增加学生的探讨深度，一定程度上减少数学教育的局限性，当学生对数学有了较好的感悟以后，接下来的学习自然就会积极主动，课堂教学也更加和谐，使师生关系更加融洽，达到初中数学课堂情境教学的目标。

二、初中数学课堂情境教学存在的问题

初中数学课堂情境教学的确是不错的教学方法，但是数学操作体验方面始终没有达到最佳效果，造成的教学隐患不断增加。初中数学课堂情境教学的初期阶段，数学操作的方法缺少合理探究，学生探究的时候具有盲目性，而且对于探究的条件和操作的方法没有高度明确，虽然课堂气氛不错，但是在教学质量方面并未真正得到提高，无法提高教学水平。在情境中数学操作体验的选择、应用，没有考虑到学生的切身感受，很多数学知识在教育的过程中依然遵从教师的个人经验，缺少个性化的探究，这对于初中数学课堂情境教学目标的实现，直接造成了严重阻碍。数学操作体验应按照新的理念、新的方法进行优化，坚持掌握好教学过程中可能出现的问题，对操作的结果更好地把控。初中数学课堂情境教学的操作指导，要尽量发挥学生的个人优势，将教学的各个环节充分衔接。

三、初中数学课堂情境教学法分析

（一）信息情境注入趣味

新课标强调，数学教师需要根据学生情况，使用多样化教学工具与媒体，开发教学资源，为学生提供多样化学习资源和材料.用这样的方法培养学生使用信息技术解决问题的能力和意识.比如，在学习“走进图形世界”的时候，教师设计情境：使用投影仪在大屏幕上展示各种各样的图形.在学生欣赏时，教师告诉学生：老师只需要一个圆规就能画出刚才播放的所有图案，同学们想不想学？此时学生纷纷表示想学。这时候，教师带领学生一起探索，在大胆创新和设计中，帮助学生掌握圆规的使用方式，包括圆的六等分、三等分方式.教师甚至可以让学生到讲台上操作几何画板等制图软件.此时学生充满了学习兴趣，表现出浓厚的学习欲望.每名学生都在设计各种各样的图案，呈现出有趣味的课堂.学生沉浸在课堂中，在发现和思维探索的情境中，学习得津津有味。

（二）巧用问题情境，关注数学化思维过程

利用问题情境进行教学是从一定的生活实际背景中，抽象出相应数学问题的过程.在课堂导入环节引入问题情境，能让学生更快速地进入课堂教学的主题学习.但是部分教师在这个环节中，为了方便学生更容易理解，往往会选择过于简单的问题，而忽视学生数学化思维的发展过程。教师若能在本环节引导学生积极进行数学思考，从思维的广度与深度进行训练，则能有效地提高学生的数学思维.本案例的改进教学中，以道路作为参照物来确定某一固定物的位置，而后又提供一个固定位置，让学生进行这个位置的表征.学生经过自主合作学习获得相应的表征方法，这种教学方法能让学生更好地理解平面上的位置关系。学生在此过程中通过观察、思考、猜想、归纳与推理等过程，实现了新知的构建。当然，思维能力的培养并不是一朝一夕的事情，也不是简简单单通过几道题就能实现的，这需要一个长期的揣摩与积累过程。

（三）运用问题情境，培养学生的数学化意识

以问题情境作为教学的起点，其最主要的目的在于帮助学生寻找到数学规律，并将这些规律抽象成学生脑海中的模型或通法，以培养学生产生数学化的意识。如函数部分的学习，教师可运用问题情境，引导学生根据一次函数与反比例函数的图像的性质与规律，自主进行二次函数性质的探究.学生运用问题情境，在类比学习中逐渐形成良好的数学化意识。

结束语

总而言之，创设有效的数学情境，其价值在于唤醒学生问题意识，启发学生深度思考，是培养学生创新思维、深度学习能力的重要途径。好的情境是成功的一半，作为一线教师，要充分挖掘教材中情境创设元素并进行教材重整，使之与学生的数学认知结构相适应，进一步激发学生的好奇心和发现欲，诱发其质疑、探索、猜想、论证等数学思维的发生，有效吸引学生参与到课堂中来，促进其提出问题、解决问题能力的发展，同时提高课堂教学的有效性。

参考文献：

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