周洋洋

摘要：初中数学教学中构建“先学后教”教学模式，于学生而言能够有效提高其自主学习能力;于教师而言能够更好地实现因材施教的教育目标。新课程改革背景下，初中数学教师应当精心设计前置性学习任务单引领学生“先学”;课前检验学生自主学习效果以更好地“定教”，强化课堂中小组合作学习模式的构建，促初中数学教学改革创新。

关键词：初中数学;先学后教;构建对策

在初中数学教学中，“先学后教”是指学生在教师的引导之下自主“先学”，教师“以学定教”的一种新型教学模式。在日常的教学实践中，我们常常将“先学后教”与“以学定教”、“当堂训练”结合起来，以提高教学的针对性、实效性，在充分发挥学生学习主观能动性的同时促使教学质量提升。相比较传统以教师讲授为主的教学模式而言，“先学后教”教学模式更加契合新课程改革的思想，不仅强化了学生自主学习能力的培养，同时也有助于教师因材施教，为全面提高初中数学课堂教学质量奠定基础。

一、“先学后教”教学模式的内涵

解读“先学后教”教学模式的内涵，我们可以将其“拆分”为两个独立的词汇，分别予以解析，该教学模式的内涵便一目了然。首先，“先学”，我们可以理解为“预先”、“优先”学习，是指在教师尚未进行新知的教学前，学生便通过自主学习的方式把握了相关内容，如基础数学概念、公式以及定律的解读，知识结构和框架的梳理等;其次，“后教”，即“随后”、“之后”的教学活动。“后”字重点体现的是“学”与“教”之间的顺序关系，教师的“教”是在学生的“学”之后。结合上述分析，我们可以轻松地总结归纳“先学后教”教学模式的内涵：是指在教学活动中，基于某个教学内容或者是知识模块，学生基于教师的设置的教学目标预先自主学习，以把握基础知识、基本概念或者是公式等。教师的教学活动开展基于学生“先学”的效果灵活调整，以学定教，提高质量。

二、初中数学“先学后教”教学模式构建的价值

1、培养学生的自主学习能力

著名教育學家叶圣陶先生有名的教育思想：“教是为了不教”，对现代教育依然有重要的指导意义。作为一线数学教师，笔者在教学实践中也深刻明白一个道理：授人以鱼不如授人以渔。尤其是针对初中学生的教育，教师教学的重心当是指导学生正确的学习方法和技巧，以培养学生的自主学习能力，激发其学习内驱力为核心。基于此，“先学后教”教学模式的构建，这是一种典型的以学生自主学习为核心的教育模式：学生在课前需要充分的自主学习，课堂需要合作学习。由此可见，初中数学的教学中构建“先学后教”教学模式，对提高学生的自主学习能力具有重要的意义。

2、实现“因材施教”的教育目标

教无定法。在教育中，基于个体的差异性，同一的教学方法对不同的学生未必有用。因此，我们常说：最好的教育，是“因材施教”。在新课程改革背景下，基于学生“全面发展”的需要，初中数学教师务必要尊重个体的差异性，基于“因材施教”的教育目标不断创新教学方式，进而提高教学质量。相比较过去“一锅端”的教育模式而言，“先学后教”教学模式在初中数学教学中的构建，教师需要充分结合学生“先学”的结果“以学定教”。“以学定教”的方式，本质上就是因材施教。因此说，初中数学“先学后教”教学模式，能够有效地帮助教师实现因材施教的教育目标。

三、初中数学“先学后教”教学模式构建的有效性对策

1、以前置性学习任务为依托，助力学生“先学”

基于前置性学习任务开展前置性学习活动，是“先学后教”教学模式构建的关键。在初中数学的教学中，笔者常常基于教学目标设置学习任务单，以学习任务单引领学生“先学”，不仅有效地提高了学生的自主学习能力，同时也为教师提高教学质量奠定了基础。

例如，在《二元一次方程组》的教学中，基于教学目标，笔者给学生设计了“先学”的任务单：①理解二元一次方程、二元一次方程组的概念;②根据数量关系列二元一次方程组，能够从众多的方程组中准确找出二元一次方程组;③回答书本中“思考”中的问题。之所以要设计前置性的学习任务单，主要原因在于：学习任务单的设计，能够让学生的前置性学习更加具有目标性和方向性，不会因为无目标而找不到自主学习的方向。

2、基于学生的“先学”结果“定教”，助力“因材施教”教学目标实现

“先学后教”是一种强化学生自主学习的教学方式。而为了实现更好的自主学习效果，初中数学教师在教学中务必要强化自身的主导、引导作用，方能促使理想教学目标的实现。基于“先学后教”教学模式的构建，教师在课堂教学应当从以下几方面做起：

一是检验学生“先学”的成果。很多初中数学教师在构建“先学后教”教学模式时，常常忽略对学生“先学”成果的检验。笔者认为：检验学生“先学”的成果，才能帮助教师更好地“定教”，因此该环节不可忽视。笔者在初中数学教学实践中，每一堂课伊始，都是针对学生的“先学”效果进行检验，了解学生对知识的掌握情况。如果学生对基础知识的掌握已经比较充分，教师则无需再耗费过多时间进行基础知识的讲解，以腾出更多的时间和学习探讨和解决实际的问题

二是强化小组合作学习模式的构建。理论上讲，“先学后教”教学模式与“翻转课堂”模式具有异曲同工之妙，只不过二者的名称不同。在初中数学“先学后教”教学模式的构建中，“后教”环节，初中数学教师要关注小组合作学习模式的构建，以《二元一次方程组》的教学为例，学生基于教师的学习任务单完成了自主学习，在“后教”过程中，笔者引领学生通过小组合作学习的模式，回忆、梳理相关与二元一次方程组的知识内容，而后绘制思维导图。除此之外，初中数学教师还可以巧妙地设计一些启发性的问题，引导学生通过合作学习的模式探讨和讨论，这对于提高学生的数学思维能力具有重要的意义。

参考文献：

[1]冯明，樊标俊.初中翻转课堂教学实践应用困境与应对策略[j].当代教育实践与教学研究，2019（24）.

[2]陈建新.微课在初中数学翻转课堂教学中的应用探究[j].数学学习与研究，2019（23）.