侯军波

摘 要：如何在传承守正的基础上，寻求发展的突破口，打造品牌学校，为学生提供优质教育，是学校发展需要思考的重要命题。笔者作为学校的管理者，以“新样态”理念为引领，大胆进行学校办学模式的实践创新，探索新形势下学校办学的品牌建设之路，以“三化空间”“四有良师”“五乐课程”“乐乐课堂”“五乐评价”五大项目为主要实施路径，打造具有“生态、智慧、创意、活力”特征的新样态岳林样式。

关键词：学校发展   实践创新   新样态

宁波市奉化区岳林中心小学前身是创办于清朝乾隆年间的“德义书塾”，迄今已有两百多年历史。作为一所百年老校，如何在传承守正的基础上，寻求发展的突破口，打造品牌学校，为学生提供优质教育，是学校发展需要思考的重要命题。2017年2月，我校入选中国教育科学研究院基础教育研究所陈如平所长发起的“中国新样态学校联盟首批实验学校”。学校顺势而破，应运而立，以“许孩子一个快乐童年”为办学理念，明确办学目标、育人目标，系统思考实施的路径、方法和手段，力求以“三化空間”“四有良师”“五乐课程”“乐乐课堂”“五乐评价”五大项目为实施路径，点亮具有“生态、智慧、创意、活力”特征的新样态岳林样式。

一、打造新时空：三化空间让学习时间更有生命感

基于课程建设的需要，学校对学习空间进行了自我迭代，力求打造“生态化、数字化、创意化”的空间环境，以满足师生的教学需求。学校打造了“创客小达人空间、七巧工坊、少年科学院、七彩画舫、智能百变Arduino、Pepper机器人、九宫格植物园”等多功能学习空间，从教室到跨学科学习空间，再到户外学习、虚拟现实，让学习场景趋向真实、趣味、智能，引导学生置身其中，进行深度浸润式的学习。同时，把钉钉平台、优教授课、互动课堂等一批教育教学数字化平台应用到教学中，充分激发了学生的学习兴趣。借助“钉钉”的教育管理平台，不断构建与运行互联网+环境下学校管理样式，为师生的便捷工作、优质学习服务。我们把传统的学习空间进行“改装”“更新”，和更多维度的教育策略一起，努力建构一个让学习自然发生的创意空间，让学习时间更有生命感。

二、建构新课程：探学课程让学生学习更有融通感

学校以“五乐”少年为培养目标，以“聚焦核心素养，实现跨界融合”为课程理念，以“基础课程校本化实施，拓展课程系列化开发”为课程策略，从品德与人文、数学与科技、运动与健康、艺术与审美、生活与实践五大领域系统构建多领域、多层级的课程体系，立体推进育人目标的达成。学校完善课程方案，推出了《课程规划方案3.0版》，积极实施全学科主题式融合探究课程——乐乐探学。以“全学科”为导向的主题式项目融合探学课程是基于社会生活，围绕学生感兴趣的现象或主题来进行的跨学科的探究性学习。从探学主题的生成，探学计划的制订到探学的实施与评价，无不凸显生本意识：互助式探学，化解学习方式转换的矛盾;全学科融合，打破学科之间的壁垒;联结式评价，引领探究性学习的方向。一学期一次的“主题式、融学科、项目化”的探究性学习活动，以自主开放的学习方式促进了学生知识的获得、能力的发展，更培养了学会学习、团结协作、实践创新等关键能力，让学生的学习更有通融感。

三、探索新课堂：“1+1+1”课堂让教学活动更有生成感

“课堂变革“对于每个学校来说都是极大的挑战，我们用简单的三个“1”进行组合，联结课内与课外、课前与课后、线上与线下，变单一式课堂为以生为本的学导式课堂、体验式课堂和智慧云课堂，努力产生“1+1+1>3”的效果，有效提高课堂效率。三个“1”没有清晰的界限，而是统一于整个教学过程之中，形成课内外、校内外、线上线下的“生本大课堂”，变“单一课堂”为“立体课堂”，凸显“生态、智慧、创意、活力”的课堂。前一个“1”我们采用一图二表的技术法开展单元整合后的学导式教学;第二个“1”，我们借助“两环三单”式开展真实情境的深度体验式学习;后一个“1”，我们将信息技术融于课堂，——开展线上线下一体化教学。在这个过程中，老师们将“教学助手”“优教授课”等教学平台支持下的“课前预习”+“导学作业”相结合，运用课前导学功能，先学后教，并智慧使用互动工具、大数据分析等，引导学生开展深度学习，提高课堂效率。

四、培育新教师：结构化研修让四有良师更有立体感

我们以培育“有情怀、有视野、有涵养、有艺术”特征的四有良师为价值追求，通过 “一师一分享”的研修模式实施结构化分层研修，使不同层面的老师都参与到研修中来，基于“分享”理念，全员深度参与研修，同伴互助，思维碰撞，促进校本研修的有效落实和四有良师的内生发展。首先，搭建新青年“导讲台”、中青年“导论坛”、骨干群“导言台”等多种展示平台，开展校内分享活动，共享理念，让老师们在“修”中更添情怀。其次，立足课堂，搭建课堂展示平台，开展新教师推门听课、分阶段“乐乐”赛课、名师工作室研课等多层次的赛课活动，交锋课堂，使老师们在“修”中开阔视野。与此同时，针对现下教师闲余时间少、分身学习乏术的现状，在“集中交流”的传统方式基础上，采用“线下常规集中研学、线上变式隔空研学”这样“双线”研学的新型方式解决工学矛盾，增加了教师们的学术提升时间、开拓了学习的空间，让老师们在“修”中提升涵养。最后，积极倡导用开放心态“迎接”新技术、用整合心态“驾驭”新技术，组织录制微视频、制作课件、直播现场等“新技术”类比赛，通过比赛，树立教师们与时俱进“驾驭”新技术的意识，走向课堂新技术的使用终端，让老师们在“修”中更具教育教学艺术。

五、形成新评价：五乐评价让学生形象更有时代感

学校实行“五维三阶”个性化成长评价已有多年，并逐步运用“钉钉”平台进行数字化评价，尝试学生、教师、父母间多元互动式的评价。将评价依据育人目标划分为五个维度——乐学知礼、乐思善创、乐艺广才、乐观健康、乐友笃行，即“五维”。我们结合“阶梯教育”理念，根据“低起点、小奋斗、大发展”的思想，将“五维”指标分为三个等级——校级、区级、市级以上，即“三阶”。把起跳点设得低一些，把每级台阶设得低一些，让学生稍作努力便体验到成功，让学生的成长目标触手可及。基于五维三阶评价体系，在学生个体评价中，通过点赞卡发放、奖励积分、奖品兑换，对学生过程性学习进行即时评价，对阶段性学习成果进行二次肯定。这样的集赞活动激发了学生的兴趣 ，学生的参与度极高。同时，利用“钉钉”平台中的“学生评价”模块，将“五乐”好少年的过程性评价数据即时通过手机输入到平台，让教师、家长在第一时间便能知晓。这样不仅促使评价更具直观性、激励性、系统性，更激励学生自主管理、学习、发展。我们还开展家长、教师、学生的多元主体评价，构建多元互动的德育评价模式，让家长、学生更多地参与到五维评价活动中来。多元立体的评价，让学生的形象丰满、向上，引导他们向新时代好少年的目标不断迈进。

一所学校的发展离不开至上而下的理念引领和自下而上的实践创新，我们将办学、育人理念落实到每个师生身上，脚踏实地，抱团前行，努力打造“新样态岳林样式”，已然迎来学校办学的美丽春天。