曾义倩

摘 要： “微课”作为大数据时代诞生的新型学习方式改变着我们的传统教学。时空观念是高中历史核心素养之一。培养高中学生的历史时空观念在高中历史教学中是非常必要的。本文将通过微课分别培养学生的时间观念和空间观念，以全面立体的视角，注重历史的关联，构建立体的历史时空体系，进而提升学生的高中历史核心素养。

关键词：微课;历史时空观念;培养;运用

受新冠肺炎疫情的影响，网络和电脑（手机）成为学生学习载体的一部分。学生可以通过教师开发的微课音频和视频，随时随地地通过网络接受知识，甚至可以开展线上和线下的交流互动。因此，利用微课培养高中学生历史学科核心素养，是未来一线教师教学的必要且高效的手段之一。

一、概念阐述

时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。 把微课和时空观念培养这两者结合起来，到目前为止没有发现有关文献，只是发现在一些论文中有论及对如何用微课提高时空观念。

二、微课教学对培养高中生历史时空观念的教学策略

（一）利用微课帮助学生建立时间观念

1.绘制时间轴，构建时间观念

借助图像、标注、字幕、声音和时间轴等的结合制作成为微课视频，帮助学生更好的理清历史时空关系。如“古代朝代歌”微课视频，主要以朝代变化，结合字幕和箭头讲述朝代的更迭。随着时间轴的呈现，学生认识了古代史从秦朝到清朝的朝代变化，以及朝代的主要特征或重大事件。课堂上我们也可以结合学案让学生根据微课视频完成时间轴上的填空，既可以锻炼学生的自主能力，也能让学生掌握古代史朝代的变化，并掌握朝代的相关史实，形成完整的历史时间观念。

2.在时间段内，概括时代特征

时代特征是某一时空环境历史现象的概括与提炼。在高中阶段的学生要学会梳理该阶段或时期的政治、经济、思想文化等基本知识进行提炼，概括其内在属性。如“明清时期阶段特征”的微课视频，在视频中教师引导学生绘制时空坐标图，按照时间，根据政治、经济和文化方面将提炼的内容填入学案，同时让学生概括出明清时期的时代特征。政治：封建制度日趋没落;经济：商品经济发展，资本主义萌芽;文化：宋明理学日益僵化。又如20世纪50年代的中国，制度建设、社会主义经济建设、工业化、扫盲等等构成了这十年的时代特征。

3.在时间框内，构建内在关联

在高中历史課堂教学中可利用微课，帮助学生将历史时空分散的历史事件以及现象加以整合，把握彼此间的内在联系。如“古代中国的发明与发现”一课的微课中，我们不仅要让学生了解四大发明对中国科技、经济与社会的影响和意义。更要延伸四大发明传入欧洲，对欧洲的影响。对比四大发明对中国与欧洲的影响，深度升华，让学生明白四大发明没能使中国发生转型，而使欧洲思想解放和社会进步，迎来了地理大发现的时代，促进欧洲向近代化转变，为世界文明做出贡献。通过微课的展示，会促进学生对图表的解读，促使学生古今结合，中外兼通的思考问题，培养学生的历史思维。这样使抽象的历史知识具体化、简单化，可以将零散的知识整合起来。利用微课，可以直观地呈现历史知识体系，可以高效地培养学生的时间观念.

（二）利用微课帮助学生建立历史空间观念

在培养学生的空间观念中，重视对历史地图的利用，让学生直观感知空间。历史地图是展示历史事物空间位置关系的表达方式，也是培育空间观念的有效手段。如“新航路开辟”微课视频中，主要是以新航路开辟路线图为背景，在讲述新航路开辟过程中，随着地图和箭头，以动态演示图的形式呈现在学生眼前，让学生认识欧洲与美洲、非洲、亚洲的空间联系，了解各航海家出发的方向和路线。这样，学生就能很直观地感知新航路开辟的空间地理位置，掌握该课内容，更好的落实历史空间观念。

（三）构建立体的历史时空观念

1.同一主题下不同时空和地域的变换

如“向西方学习”微课视频，视频中讲述不同的阶级向西方学习的历程。地主阶级提出“师夷长技以制夷”的思想以及“中体西用”的思想。学习西方的器物，发动了洋务运动;资产阶级提出“维新思想”和“民主革命思想”，学习西方的制度，发动了维新变法”和辛亥革命;资产阶级激进派提出“民主、科学，学习西方”的思想，发动了新文化运动。通过微课视频对该知识点的讲解，让学生能直观的了解近代中国的有识之士为了救亡图存，被动的接受西方思想文化，在不同的时段和不同的阶级学习西方的器物、制度和思想。

2.运用思维导图，构建立体时空观

我们可以运用思维导图的方法，让学生建立历史知识网络，梳理历史知识脉络，有助于学生知识的掌握和时空观念的培养。如“明清时期中外政治、经济和文化演进的规律”的微课视频中，我们以表格的形式，把明清以及西方从政治、经济和文化等方面进行比较。通过比较建立思维导图，得出结论。政治方面：明清的皇权不断加强，封建专制制度统治达到顶峰，西方的资产阶级民主政治初步确立;经济方面：自然经济仍占统治地位，资本主义经济开始萌芽，西方工业革命开始，世界市场初步形成;文化方面：宋明理学的僵化，禁锢了人们思想，西方思想解放和科学发展。引导学生运用联系的方法，得出结论：中国逐渐落后，并被卷入资本主义世界市场，西方却成功向近代社会过渡，并逐渐领导世界。在课堂教学中，教师要教会学生善用思维导图，从多方面，多角度去看待问题，去总结历史现象的相关联系，让学生形成大局观，从而形成立体的历史时空观。

综上所述，历史时空观念的培养是历史核心素养的基础。教师在教学过程中，可以利用微课让学生可以随时接受知识的熏陶，积累自己的知识储备，从而提高自身的时空观念的形成，逐渐学会以时空的角度看待历史现象，促进学生的历史核心素养的形成。

【本文系广东省教育技术中心课题“基于微课的培养高中学生历史时空观念的实践研究”（课题编号：20JX07189）科研成果】

参考文献：

[1] 徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：56.

[2] 张玉生.历史学科核心素养“时空观念”的理解与设计.青苹果，2016（21）：50-54.