张焱 李文洁

摘要：作为中国革命和社会主义建设的重要省份，山西孕育了丰富的红色文化资源，并具有显著的本土化等特点。山西红色文化具有丰富多样的表现形式、科学先进的精神内涵、持久永恒的功能价值。将山西红色文化融入大学英语教学，可以丰富文化知识素养、增强文化教学渗透、推动高校思想政治教育与大学英语教学多元化联动、提高山西红色文化IP输出的影响力。但目前在山西红色文化融入大学英语教学过程中，存在缺乏完善的教育機制和体系安排、缺乏与红色文化相融合的英语教材、英语教师欠缺红色文化素养、缺乏全面整合的评价体系等诸多问题。将山西红色文化更好地融入大学英语教学，要加强高校顶层规划，在课程设置和教材设计中融入山西红色文化元素，对教师进行红色文化的教育培训，在课堂教学中融入红色文化内容，调整考核评价机制。

关键词：山西红色文化;大学英语教学;思想教育

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-6916（2022）05-0111-04

习近平总书记强调“要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好”[1]。红色文化是中国共产党领导中国人民进行无产阶级革命以及社会主义建设的光辉见证，体现着共产党人的崇高理想和优秀道德品质，是中国共产党在革命、建设和改革开放历程中最宝贵的精神财富。山西红色文化是中国共产党领导山西人民抵抗外来侵略、争取民族解放、进行社会主义建设的伟大斗争过程中形成的先进文化，其中具有代表性的有太行精神、大寨精神、西沟精神等，是宣传思想政治教育的资源宝库。

在大学英语教学中融合山西红色文化，可以发挥红色文化在高校英语教学中的宣传和引导作用，加强高校思想教育的引领作用，帮助大学生培养正确的世界观、人生观和价值观，同时有利于推动大学英语教学的本土化发展，实现红色文化在当代大学生中的传承，提升本土红色文化的对外传播效果。

一、山西红色文化的发展史

山西红色文化具有丰富多样的表现形式、科学先进的精神内涵、持久永恒的功能价值，是中国共产党领导山西人民在人类历史长河中，为国家前途命运舍生忘死、勇敢探索形成的地域性文化，彰显着伟大的中国精神。中国共产党的核心领导地位是历史和人民的选择，也是山西红色文化永恒的主题。

1919年“五·四”运动爆发后，山西民众积极响应并开展了轰轰烈烈的学生运动和工人运动，使马克思主义在山西迅速传播，并涌现出了如高君宇、徐向前、彭真等一大批共产主义先驱者。土地革命战争时期，山西是北方地区开展革命武装斗争最早的省份之一，在阳泉盂县组建了党在北方地区领导的第一支正规红军——红二十四军。抗日战争期间，山西最早建立了抗日民族统一战线，八路军利用当地易守难攻的地理优势开展敌后游击战，并成为华北敌后抗战的战略进攻前进阵地。解放战争时期，山西是老一辈无产阶级革命家、开国领袖和将帅留下光辉足迹最多的省份之一，同时也是全国解放战争的战略前进阵地、重要兵源基地、后勤保障基地和干部输出基地，为夺取解放战争胜利和新中国成立作出了彪炳史册的卓越贡献。社会主义建设和改革开放时期，山西人民在党的领导下，用与时俱进的远见和胸怀大局的风格谱写出互助合作、艰苦创业的“西沟精神”，自力更生、百折不挠的“大寨精神”，以人为本、为民利民的“右玉精神”等。

二、山西红色文化融入大学英语教学的意义

（一）丰富文化知识素养，增强文化教学渗透

山西红色文化属于中华优秀传统文化的重要组成部分，有着非常鲜明的本土化特点。由于山西高校的学生有很大一部分来自本省，本乡本土的红色文化给学生的印象更加形象具体，由此引申的语言知识和思想教育更易被学生从情感上接受，这就避免了文化教学渗透的抽象感与枯燥感。将山西红色文化融入大学英语教学，能够在学生易于接受和理解的基础上，提升大学英语课程文化教学的效果，从而增强学生的文化自信与文化传播意愿。

（二）推动高校思想政治教育与大学英语教学多元化联动

大学英语的教学目的在于培养学生的第二语言思维逻辑能力与语言思辨、交际能力，大学思想政治教育培养学生从理解马克思主义理论、中国共产党革命精神与红色文化等内容着手，注重提高大学生的思想政治素养，使大学生具有坚定的政治信仰和良好的思想品德，为我国的社会主义建设和中华民族的伟大复兴事业作出应有的贡献。将红色文化渗透到大学英语教学，可以帮助学生从第二语言思维逻辑角度加深对思想政治教育内容的学习理解，以此推动高校思想教育引导作用与丰富英语教学实践的双向协作培养。

（三）提高山西红色文化IP输出的影响力

大学英语教学的社会意义在于培养输送具有多语种能力的国际化、复合型人才。将山西红色文化与大学英语教学进行一体化融合，引导学生积累扎实的山西红色文化知识，提升跨文化语言交际能力，有助于学生今后在国际舞台上讲好山西故事，凸显山西红色文化名片，进一步提高红色文化在国际上的输出影响力，建立红色文化良好的国际形象，向全世界展现我国主流政治文化的特色。

三、红色文化与大学英语教学融合存在的问题

伴随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展的趋势，当今大学生面临着诸多风险与诱惑。据调查，部分学生存在着历史感触不深、理想信念模糊、民族精神淡化、道德品质失范的现象[1]。从目前各高校思想政治教育的现状来看，大多数高校深刻认识到了弘扬红色文化的重要性和必要性，并在教学和活动安排中融入思想政治教育内容，但将红色文化与大学英语教学融入意识和程度还不够，并且教学过程中仍存在诸多问题。

（一）缺乏完善的教育机制和体系安排

山西的红色文化资源虽然丰富多样，但是由于地理形势的影响，分布不均匀，因此传播和发展力度也受到了一定的影响。目前来看，高校红色文化教育多以思想政治课教学和大型学生活动为主，形式固定且单一，在课程思政方面进行的探索不足，未能将高校学科特别是大学英语教育与红色文化进行系统化整合，还没有形成浓厚的红色文化教育氛围。

（二）缺乏与红色文化相融合的英语教材

在当前“课程思政”教学理念的要求下，很多教材改进了相关内容，加入了中国传统文化与思想教育内容，但高校英语教材中与红色文化内容结合较少，基本上不涉及本地红色文化。因此，把红色文化尤其是本地红色文化纳入常规教学当中是当务之急，具体到山西各高校，就是要在编写大学英语教材和教案中补充和加强山西红色文化教学内容。

（三）英语教师欠缺红色文化素养

部分英语教师还没有认识到红色文化与英语教学融合带来的丰富内涵与价值，红色文化知识储备有限。即使有时在教学中遇到可以契合的本地红色文化知识，往往也只是做了简单的案例陈述，显得有些生搬硬套，无法引起学生的共鸣，达不到对学生的教育意义，教学效果并不理想。

（四）缺乏全面、完善的评价体系

当前高校对思想政治教育中的红色文化部分考核仍是以传统的试题、成绩、学分来判定，大学英语的考核模式依然以考试为主，考核内容以课本内外的语言知识为主，并结合四、六级考核内容进行测试。红色文化考试与大学英语考试是独立的两种形式，还未做过探索性的融合尝试，这对红色文化融入大学英语教学造成了一定阻碍。

太原理工大学硕士研究生马娜曾对山西高校大学生就红色文化教育进行过问卷调查，结果表明，绝大部分的山西籍学生对本省红色文化有所了解，对将山西红色文化融入课程教学的想法比较认同和欢迎，同时也表示会积极参加学校安排的相关红色文化活动[2]。对于山西高校的大学生来说，山西红色文化具有天然的亲切感，因此将山西红色文化与本地高校的英语教学相融合就显得合理又自然，既增加了英语教学和思想政治教育的针对性、趣味性、有效性，又培养了学生的跨文化交际能力。

四、山西红色文化融入大学英语教学的途径

（一）加强高校顶层规划

红色文化融入高校大学英语教学是一项学科整合的系统工程，需要高校高度重视，加强顶层设计，明确红色文化教育的目标、方向、原则、内容和具体要求，根据院校实际制定教学规划方案，为确保大学生思想政治教育工作和大学英语教学取得预期的实际效果奠定基础。

（二）在课程设置和教材设计中融入山西红色文化元素

在课程设置方面，可以适当降低语言教学比例，提高山西红色文化在英语教学中的比重，相应增加教学时长，结合大学英语不同教学阶段内容融入山西红色文化元素。此外，也可以考虑开设将山西红色文化英语课程作为选修课，根据培养方案设置课时，让学生对山西红色文化有系统性的认识，为提高学生的综合素质，为山西红色文化的对外传播打好基础[3]。

在教材设计方面，山西省高校应组织省内骨干英语教师与山西红色文化研究学者，共同梳理研究山西红色文化，编写适应山西本土化英语教学的教材，为充分发挥山西红色文化在英语教学中的积极作用提供平台。教师可选取教材中有代表性的山西红色文化内容进行重点讲解，丰富学生对于山西红色文化的英语词汇积累，同时还需加强相关词汇的听说读写等语言基本功训练。

（三）对教师进行红色文化的专题培训

高校必须打造一支具有红色文化底蕴的教师团队。就大学英语课程而言，应对英语教师的红色文化学习能力和教学实践能力进行强化，可以邀请研究红色文化的专家学者为英语教师进行讲座指导。此外，高校应组织教师深入有代表性的山西红色文化教育基地，如赴左权县麻田八路军总部纪念馆、平顺西沟展览馆、中共太原支部旧址纪念馆等地学习研究，近距离感受山西红色文化。专业教师只有具有坚定的马克思主义信仰和深厚的红色文化情怀，才能落实开展课程思政的要求，结合大学英语等课程，讲清楚“马克思主义为什么行、中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”等问题，才能引导大学生投身到中华民族伟大复兴的实践中[4]。

（四）在课堂教学中融入红色文化内容

在课前预习环节，教师应将有关山西红色文化的词条与背景文化知识提前布置给学生，帮助学生了解拓宽红色文化知识面，以更好地引入学习。

在课堂教学引导环节，教师可根据布置的课前预习内容，结合计划所授课堂内容，引导学生分享他们对课前红色文化相关内容预习的心得体会，并可以结合影像资料向学生介绍如刘胡兰、彭真、申纪兰等革命先烈、红色革命家、英模人物的中英文资料、纪录片、影视资料等，还可以组织学生学唱如《黃河大合唱》《武装保卫山西》等红色歌曲，用歌曲旋律和歌词加深学生对于课文引申文化的思考，从而引入课文学习。

在课堂语言知识教学环节，教师可先以传统的教学方式为主，分析语言知识点，之后再对山西红色文化相关历史人文知识与学生进行解读和讨论，增强学习内容的趣味性和历史性。通过这些贴近生活的实例，让学生能够加深认识，深入理解接受教学内容，在提高语言能力的同时提升思想理论水平。

在学生课内实践环节，教师可安排学生以小组为单位，引导鼓励学生发表自己对相关山西红色文化的理解，同时可以安排学生选定感兴趣的某个山西红色文化主题，依照分组顺序，以PPT课件讲解的形式，展示、介绍山西红色文化。这样可以提升学生学习山西红色文化的主动意识，将课堂教学效果最优化。

在课堂练习及课后作业布置环节中，教师可以安排学生自主查阅资料，并布置相应的阅读和翻译练习，使学生在实践过程中感受红色经典文艺作品所蕴含的革命精神与历史意识，在红色文化的涵养以及感染下，形成良好的思想品质。考虑到课时安排的局限性，学校可鼓励学生以项目小组为单位，在假期时间选择山西红色文化相关旅游景点、产业企业、保护基地等机构进行学习、实践。小组内的学生可以相互合作，共同承担完成解说员、文化资料翻译等工作，近距离接触山西红色文化，学习和掌握山西红色文化翻译的技巧。

此外，教师应充分利用线上线下混合教学模式，立足大学英语课程实际，从广度和深度两方面提升山西红色文化教学效果，将最具代表性的山西红色文化内容在课堂上重点讲解，对其他内容通过慕课、微课或QQ、微信、微博等媒介实践线上教学。在网络平台上开展个人或小组理论知识竞赛、测试等活动，激发学生学习及参与兴趣。

（五）调整考核评价机制

以往各高校对于教学实践的考核，多以对学生进行考核为主，以此来评判教学实践效果，这样的做法往往不够全面客观，效果不尽如人意。因此，可将只针对学生进行考核的方式，改变为对学生和教师进行双向考核，这样既能考查“教”的效果，也能考查“学”的效果。

在对学生考核方式中，可将山西红色文化与大学英语教学相融合，教学考核也应结合对山西红色文化的学习和传承为导向的英语课程目标要求，确立考核内容和评价标准。课程的最终评价由学生出勤率、课堂表现、作业完成情况及课外实践情况、期末论文几部分构成。

在教师考核方式中，高校应将山西红色文化教育成效纳入教师综合考核，使其与教师的评奖评优、职称职务晋升挂钩。采用增加项目权重等多种措施鼓励英语教师积极参与山西红色文化的研究和教学，对效果显著的教师给予一定的物质和精神奖励。

五、结语

山西有着丰富多彩的红色文化资源，结合这些优质的文化精髓创造性地开展本地高校英语教学意义重大，不仅能帮助大学生树立正确的“三观”，抵御西方不良文化对大学生造成的消极影响，而且能够帮助学生以批判性的眼光去理解西方文化，正确认识中国红色文化，树立社会主义核心价值观，使当代新青年自觉承担起实现中华民族伟大复兴的中国梦的历史重任。

参考文献：

[1]王春雁.山西红色文化融入大学生思想政治教育的路径研究[J].汉字文化，2020（4）.

[2]马娜.山西红色文化与大学生思想政治教育[D].太原：太原理工大学，2016.

[3]刘芳.英语专业课教学中渗透山西地方文化研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2019（3）.

[4]王立柱，原广华，李平则，等.试论山西本土革命文化融入大学生思想政治教育[J].山西高等学校社会科学学报，2019（12）.

[5]李菲.淺析山西红色文化资源融入思想政治教育研究[J].青年与社会，2020（14）.

[6]赵明明.文化自信视角下红色文化融入高校英语教学研究[J].淮南职业技术学院学报，2020（5）.

[7]徐严莲，袁鹏.遵义红色文化在本土高校英语专业教学中的影响及应用[J].遵义师范学院学报，2016（2）.

作者简介：张焱（1984—），女，汉族，山西汾阳人，太原学院外语系讲师，研究方向为英语教育、跨文化研究。

李文洁（1973—），女，汉族，山西太原人，太原学院外语系副教授，研究方向为外国语言学、语言教学。

（责任编辑：王宝林）