王宇 张竞秋

摘    要：为了优化线上线下混合教学模式，文章设计了基于学习过程的多元立体化考核评价方式，主要考核学生的自主学习、学习效果、实践能力等要素，采用线上考核、线下考核两种形式，贯穿课前、课中、课后三个阶段，形成了“两形式、三阶段”有机结合的立体化考核过程，以期对学生的学习主动性、学习效果、学习能力等方面作出合理、有效的评价。

关键词：混合教学模式;课程考核评价;多元立体化;自主学习

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）03-0019-02

2018年4月，中华人民共和国教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，标志着我国教育信息化已经进入新的发展阶段[1]。线上线下混合式教学是将传统面面相授的教学优势和数字化在线教育的优势相结合，教师的引导、启发和监督与学生的积极性、主动性和创造性相结合，从而达到更加有效的学习效果。如何对传统课程考核评价方式进行改革，有效评价混合教学模式下学生的学习效果和学习能力等，成为需要进一步探索的热点问题[2-5]。

一、传统课程考核评价方式的现状

传统课程考核一般由平时成绩和考试成绩组成。平时成绩包括课堂考勤、平时作业等，考试成绩则是期末以考卷的形式得到[6]。这种考核方式存在以下问题。

1.考核方式比较单一。传统课程考核方式无法真实反映学生平时的学习状态和主动性，学生往往寄希望于期末考试前的复习，平时的学习兴趣不高。

2.考核结果反馈滞后。通过期末考试评价学生的学习效果，不能及时发现学生在学习过程中存在的问题，教师无法及时调整教学内容。

3.以考促学效果不理想。以考促学容易使学生为了期末考试获得高分陷入死记硬背的误区，无法引导学生进行自主学习。

基于上述分析，混合教学模式下的课程考核不仅需要客观、合理地评估学生的学习态度、学习效果，而且应该调动学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。

二、多元立体化考核评价方式的构建

混合教学模式增加了线上学习环节，需要充分考虑有别于传统教学的新因素，将线上考核与线下考核相结合，将过程性考核和终结性考核相结合。

“数字图像处理”是信息类专业重要的专业课[7]，理论与实际生活联系非常紧密，课程教学比较注重通过实验锻炼学生的动手实践能力。所以，在该课程考核评价中包括了实验环节，设计了多元立体化的课程考核评价方式。

（一）课程考核的多元化要素

混合式教学模式包括线上和线下两个环节，学生线下学习时间比较自由，但如果学生未养成良好的自主学习习惯，就无法取得良好的学习效果，所以设计课程考核要素时，需要有效地对学生学习过程进行监督，帮助教师考查学生的学习效果。考核的要素包括自主学习、学习效果、实践能力三方面。

1.自主学习的考核。“教育 4.0”全球框架特别强调了个性化学习、自主性学习的重要性。学生课外学习时间比较自由，教师的约束能力有限，课程考核评价方式更需要实现对学生自主学习的考察和督促，这也是整个考核评价方式的难点。

自主学习的考核分为线上和线下两种形式。线上主要通过学生对教师发布的课前预习资料、课后延伸拓展资源的学习情况进行考核，包括课程的音视频、课件的访问数、网络平台的登录次数等。线下主要考核学生参与课堂讨论情况、小组活动情况、回答问题的准确性等，这些内容可以反映出学生对知识的把握程度。

2.学习效果的考核。混合教学模式需要及时掌握学生对知识点的理解程度，不能采用期末绝对化的考核方式，而是要将学习效果的考核贯穿于整个教学过程。本部分考核分为线上和线下两种形式。

学生在课堂外的学习包括课前预习和课后复习两部分。课前预习内容是否掌握由任课教师课前发布的在线测验进行考核，學生在课外利用网络教学平台自主完成。线下考核采用阶段测验的方式，主要考核学生经过一段时间学习以后，对课程内容的掌握程度。教师在课堂上利用试卷形式完成对学生的评测。

3.实践能力的考核。“数字图像处理”课程实验对传统实验教学模式进行课堂翻转，采用了在线学习与课堂学习相结合的混合实验教学模式。对学生实践能力的考核也分为线上、线下两种形式。

线上主要通过教学平台对实验先导知识、实验资源的学习情况进行统计，考核学生实验前的知识准备情况;通过在线提交的实验报告考核学生实验数据整理、分析等能力。线下主要通过课堂上的实验操作、成果展示、小组讨论等内容，考核学生动手实践能力、团队协作能力。

（二）多元立体化考核评价方式

为了全面考察多元化要素对最终课程考核效果的影响，笔者通过构建“两形式、三阶段”有机结合的立体化考核过程，即采用线上考核、线下考核两种形式，将考核贯穿于教学过程，包括课前、课中、课后三个阶段。“数字图像处理”课程的考核分为理论和实验两个部分。

在理论部分考核中，线上考核主要通过雨课堂智能教学平台记录的数据完成。课前，学生根据教师发布的学习目标，自主学习相应的教学资源。完成学习任务之后，学生参加在线测验，检测对理论知识的掌握情况。通过课前在线测验的结果，任课教师能够了解学生在自主学习过程中面对新知识点所产生的问题，从而在课堂上进行有针对性的讲解，同时也可以指导学生进行个性化学习。课后，学生通过提交课后作业、学习拓展内容等方式巩固所学知识。线下考核分为课堂表现和阶段测验两部分。课堂表现主要是学生在课堂讨论、小组活动、回答问题等方面的参与情况。阶段测验是考查学生各个阶段的学习效果，采取试卷形式进行考核。

在实验部分考核中，线上考核同样是利用雨课堂平台采集的数据完成，主要对实验内容的预习、提交的实验报告、实验数据分析等环节进行评价。线下通过学生在实验中的动手操作能力、实验结果展示、小组活动参与情况等进行考核。实验部分的考核会对学生的学习态度、动手实践能力、学习效果进行量化评价。同时，也有利于教师尽早发现学生在实验过程中的问题，及时调整和改进实验教学方案。

三、考核评价方式实践中的问题与思考

教学是一个不断探索的过程，在进行多元立体化考核评价方式的探索和实践过程中，有以下需要注意和思考的问题。

第一，在多元立体化考核评价方式中，如何分配考核要素的权重，需要指导教师反复衡量。例如，2020年秋季学期同时开展了两个课堂的“数字图像处理”课程教学任务，一个课堂为创新班，20人;另一个课堂是普通班，118人。在教学实践中对两个课堂采用了不同的权重配置。创新班学生理论基础好、自身学习能力较强，因此适当加大了自主学习考核要素的比例，鼓励学生线上自主学习。普通班学生的自主学习能力以及理论基础相对薄弱，人数较多，则以教师讲授和引导为主，减小了自主学习考核要素的比例。

第二，在理论课堂和实验过程中，对于以小组形式进行的教学活动，除了对小组整体表现进行评价，还需要对组内成员进行考核，避免部分学生“出工不出力”。因此在小组活动的考核过程中，可以引入组内互评，产生每个成员的互评系数，体现组内学生的贡献，确保公平。

第三，考核评价方式的持续改进与完善。考核评价方式在实践过程中需要不断归纳总结反饋信息，持续完善考核环节。通过组织学生座谈、填写调查问卷、搜集任课教师反馈的意见和建议，改进多元化考核要素的权重分配，优化在线测验、阶段测验的题型和内容等一系列措施，逐渐形成公平、有效、合理的评分标准，坚持持续性改进和完善，保证多元立体化考核评价方式改革的良好成效。

四、结语

随着混合教学模式的逐渐普及，课程考核评价方式也由传统的考试逐渐向过程性考核的方向转变。本文首先对传统课程考核评价方式的现状进行了分析，在此基础上构建了基于混合教学的多元立体化考核评价方式，并以“数字图像处理”课程为例，将所提出的考核评价方式进行了实践，并对实践中需要注意和思考的问题作了总结。这种考核评价方式既关注学生的学习过程，又关注阶段性学习成果;既关注学生理论知识的掌握，又关注学生实验操作能力的培养，综合考察了自主学习、学习效果和实践能力等因素。

参考文献：

[1]贾庆楠.我国教育管理信息化资源融合的困境与对策研    究[D].北京化工大学，2019.

[2]骆华锋.混合教学模式下过程考核评价体系的探索[J].山    东化工，2020（10）.

[3]谢毓湘，栾悉道，魏迎梅，等.基于混合式教学模式的多元化    课程考核评价体系研究——以“媒体数据分析与处理”课    程为例[J].高等教育研究学报，2020（2）.

[4]刘志国，王春晖，孟繁军.MOOC环境下多元化考核与评    价方法实践探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），    2017（3）.

[5]董金梅.高等院校工科专业课程多元化考核模式的探讨[J].    教育教学论坛，2019（11）.

[6]洪宗友，谢彦红，韩世迁，等.SPOC模式下普通高校课程的    多元多阶段成绩考核方法探讨[J].高教学刊，2017（24）.

[7]胡异丁，梁淑芬.“数字图像处理”课程双语教学探讨与研    究[J].黑龙江科技信息，2010（29）.

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