王学兵

摘要：数学是一门研究数量关系和空间结构形式的学科，旨在培养人的实践能力和思维能力，在课程教学中占有很重要的地位。数学能力的提升需要不断地自我学习与进步。几何直观能力和空间思维的培养需要有丰富的空间想象力，让学生们正确认识图形，感知几何空间的存在。本文基于相关理论及现状，结合教学实际阐述几何直观能力与空间思维的培养方式以及策略，为小学数学课堂教学中教师教学能力、学生数学思维能力的全面提升提供相关建议。

关键词：小学数学 几何与空间 教育策略

引言

数学来源于生活也将归于生活。教师可以将数学知识有趣化，培养学生的思维能力。小学是学生接受教育的基础阶段，小学生认识图形以生活积累为主。搭建空间与平面的联系，有利于提升他们的创新能力，使其更好地把握相关理论知识进行实际运用，为之后的数学学习打好基础。

一、小学生几何直观能力与空间思维培养现状

学生学习效果一定程度上反映出教师的教学能力和教学节奏。小学阶段是学生基础能力培养的最佳时期，可以将书本上基础理论知识的教学与生活实际图形的运用相結合，培养小学生的思维想象力和转换力，构建初步立体图形的思维能力，奠定几何直观能力与空间思维的基础，通过图形之间的互换开发小学生左脑。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“几何就是掌握到空间的转换，为了更好地生存在空间里，我们必须去学习、了解、探究空间，这样才能更好地掌握甚至征服空间。”

但是传统数学教学方式主要以数量计算为主，对几何直观能力和空间思维的培养基本很少涉及或关注度并不高，以至于学生思维想象力的形成和对空间理论的把握的发展受到了很大的阻碍。传统的数学课堂以说教为主，难以开发学生自身的创造能力和思维发散能力，这是我国现行数学教育模式最明显的问题。涉及应用题解答时，多数老师重结果轻过程，对学生在实际求解过程中所遇到的疑惑未能做到因材施教。尤其在几何图形和空间思维解读上，忽略了意识培养和实际运用，轻视了学生的综合素质培育。根据最新人教版小学生数学课程相关标准的要求，数学以促进学生全面、持续、和谐地发展为基本出发点，在学生获得对数学理解的同时，更要求其在思维能力、情感态度与价值观等多方面的进步和发展。

如在讲授人教版《圆的初步认识》相关理论时，首先我们需要知道此次的教学目标：让学生掌握圆的相关特征、了解到圆心、半径和直径之前的关系，通过圆规的实际运用知道圆形的构建与规划[2]。为了进一步培育学生的几何图形和思维能力，感知图形的立体效果可以延展球的图形认知，为之后的数学知识奠定基础。数学本就与生活息息相关，用日常的实物图形和数学书本理论知识结合更好的让学生对数学知识认知，将实际与理论做到真正的结合，加深课后的数学知识掌握，提升自己的空间思维能力发展水平，感受到数学知识的实际运用性质，而不是死记硬背机械化学习。在传授人教版《角与直角》这一课程中，将相关角的理论知识传授给学生的同时需要让学生了解到各类角的真正价值，以及在实际运用中感受到抽象事物中的联系，让学生经历从平面到立体、从直观到抽象的过程，激发对数学学习的兴趣，形成初步的空间思维观念。角是小学数学几何图形认识的基本课程，通过书本的理论和生活实际的学习，相信学生们也能够更好的把握到角的学习，也能够将日常的平面图形进行思维发散，体会到角的魅力，可以开设课后思维发散题目，以“找找身边的角”这一学习活动开展，让学生巩固对角的相关理论知识，将相关知识去运用到实际生活中，去感知生活中数学的妙趣，去发现数学、认识数学、反思数学，激发学生自己的创新思维，更好提升学生自我的全面发展能力。

数学最大的魅力便在于它的实践性，老师在进行数学教学时可以通过身边实际例子来传授相关理论知识，用生活现象去展开数学理论知识，让学生能真切感受到数学的实际运用，同时通过开展有意思的数学教学实贱活动，培育学生的学习积极性和思维创新能力，重视学生的动手操作能力，减少学生对理论知识的间隔感，通过亲身体验突破现有的思维能力阻碍，才能更好掌握到几何图形和空间思维，提升自我数学素养，重视学生各方面的全面发展。

二、小学生几何直观能力与空间思维培养策略

几何直观能力和空间思维的培养是一个渐进的过程，通过直观的图形加工形成空间，这对儿童的空间智力提出了很高的要求，也是老师在教学中遇到的挑战。因为学生的空间思维水平不一和阶段性较强，生活经验和空间认知不足，老师在传授时需要设计一个按部就班的渐进学习的教案。目前我国教师对小学生几何直观能力和空间思维的培养还存在着急功近利、过于机械化等问题，因此针对此现状，提出几条有效的、符合学生全面发展的改进措施，以促进学生学习能力提升，实现教育效果最优化。

（一）确定合适的教学目标，把握书本主线内容

在教学中我们需要知道此堂课的教学目标，这是教学活动开展的基础，在课堂上要以此教学目标进行目的性教学。仍然有部分教师对相关理论知识混淆不清，甚至在教学时出现表达不明、词不达意等问题，让学生无法学习到正确的知识，难以把握本堂课的主线内容。因此，教师需要研究课程标准，确定合适的教学目标，提炼本堂课的主线内容。同时有能力的教师可进行知识延展，丰富课堂知识，深入分析书本的内容，把握几何图形和空间思维的内涵，认识到不同课程需要建立不同的教学目标，分析相关知识的内在联系与逻辑。教师还需要通过自身的实践运用，分享图形认知体验。从了解到认知理解再到掌握运用是一个渐进的过程，切忌急功近利。

（二）整合多元教学方式，丰富课堂

让学生将对图形的表象认识通过自己的思维加工形成空间，发展学生的几何直观能力，提高学生空间理论知识的掌握程度，需要教师通过多元化的教学方式，将书本知识丰富化，贴近学生的生活实际。老师应努力寻找生活化素材，激励学生将书本知识的学习归于实际运用，引导学生由内而外地建构知识，发展空间观念。此外充分利用实物，增强学生对图形的直观认知，通过看一看、摸一摸、画一画等操作掌握图形的理论知识。学生通过对图形的观察掌握平面特征，进一步建立空间观念。最后，设计生活实践活动，如发现身边的圆形等具有探究性质的活动，让学生从生活中观察、记录、验证等，提高学生对几何图形的直观认知能力。对于抽象的空间几何图形，可利用测量图形大小、观察运动轨迹等进行比较，让学生在此过程中勤思考勤动手，自主解决几何图形相关难题。

三、结语

小学生几何直观能力与空间思维的培养不是一蹴而就的。教师在进行教学时应有意识地主动引导学生将数学知识实践化，发散学生思维，提高学生内在的探究与创新能力。在知识形成、解答应用题的过程中重视学生的困惑，设计不同的教学活动丰富课本知识，通过实践过程去发展他们的思维能力，培养学生的创造性思维。

参考文献：

[1]李宁.小学生空间观念培养的教学策略研究[D].重庆：西南大学，2020.

[2]王敏.小学生空间观念培养的教学策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[3]张冲.培养小学生空间观念的教学策略[J].黑龙江科学，2019，10（21）：84-85.

[4]徐璐.“图形与几何”教学策略现状调查与对策研究[D].扬州：扬州大学，2017.

责任编辑：赵潇晗

3373500338291