杨志文

摘要：本文通过分析、借鉴名家的写作习惯，为受各种条件限制的小学师生探索一条有效的捷径。闭上有形的肉眼，睁开无形的心眼，既可以避开纷繁复杂的信息干扰，又可以充分发掘有关联的形象记忆和丰富的想象，为积累感悟和构思写作创造良好条件。

关键词：小学语文 闭眼用心写作 主题训练

一、模式的提出

一线语文老师细心一点就会发现几种现象：那些平时说话滔滔不绝的学生，下笔却断断续续;课堂上参与活动兴趣高昂的学生，课后作文却了无兴趣;整天置身于丰富多彩的生活，提笔作文时却无从下手;学习了许多课文，阅读了大量书籍，写作时却不会派上用场。究其原因，小学生处在对自然、社会、生活的探知中，他们好奇、爱问，但更多时候表现出来的是他们好玩的天性。我们常常看到小学生特别是中低年级的学生在课堂上分心分神，一会儿玩玩笔，一会儿说说悄悄话。课堂上尚且如此，家中更是这样，玩玩写写，写写玩玩。在这样的状态下，即使是大人，即使是专业作家，也写不出像样的文章。

科学研究表明，当闭眼用心思考时，大脑接收的信息渠道变少，精力异常集中，便于挖掘思维的潜力。如果能够躺着，脑血流量供应更加充足，记忆力、想象力更好。所以，我们相信，只要让学生闭上双眼，大脑就能够更专注地处理眼下要写的作文。脑神经的活跃，能使学生迅速调动已有的信息库存，发挥更丰富的想象。等构思清楚再睁开眼写作时，自然也就“下笔如有神”。

闭眼用心写作教学模式正是基于以上的观点，基于小学生的特点及课堂的限制而提出的。在探索的过程中，我们不断细化，力求构造出相对完整的模式，为更多苦苦挣扎的小学师生探出一条写作的捷径。

二、模式的探索

闭眼用心写作模式，简单地说，就是让学生在平时生活中观察事物后闭上眼睛，调动形象记忆，迅速地把各种信息输入大脑;在构思写作时，闭上有形的肉眼，打开无形的心眼，静静地用心琢磨，发掘有关联的形象记忆和丰富的想象。具体地说，闭眼用心写作模式是一个从不自主到自主、从无主题到有主题、从课内到课外的训练过程。

（一）学生的训练

1.无主题训练

我们这样告诉学生：不论身处何时何地，都可以尝试着闭上眼睛，任由思绪驰骋，只要心有所感，就可以掏出小本子，三句五句也好，一段几段也罢，抓紧写下就是。当然，如果能够每天临睡前坚持写写自己的所感所悟，那就更好了。

一段时间后，我们收集了一些学生的写作片段。阅后我们欣喜地看到，虽然语言有些稚嫩甚至杂乱，但内容真实且丰富多彩。现在，很多学生已经喜欢上了这样的方式，在没有老师要求的情况下也愿意自己动手写。

2.有主题训练

在探索中，我们主要采取了人物印象记、物品印象记和场景印象记三种方法，让学生围绕一个主题在一定的时间段内反复训练。

①人物印象记。遇到一个人，不论陌生、熟悉，注意观察他的五官、衣着、气色、动作等，闲暇时闭上眼，想清楚他的音容笑貌、衣着动作，再依一定的顺序写下来。刚开始时，字数上不求多，只要把人写清楚。积累一段时间后，学生自然而然地发现，不想办法写出点特征、写出点不一样，人物就会多人一面。

②物品印象记。买到一样东西，拿到一件物品，瞟幾眼，闭上眼睛仔细地想清楚它的颜色、形状、大小、触感，想不出来的，睁开眼再看看。反复几次，自然而然地，这东西、这物品就不但进入了学生的眼，也进入了学生的心。等到要写作时，学生因为有了当时的瞬间形象记忆，写起来就不会是“我有一个瓶子，它很漂亮，我很喜欢。”而变成了“这是妈妈‘六一’送我的不锈钢水瓶，闪着金属光泽的瓶身上印着一幅漂亮的梅花图，旁边还竖着一行诗‘梅花香自苦寒来’……”

我们甚至要求学生拿起物品轻轻弹磕，听听它的声音;慢慢闻闻，嗅出它的香味;如果是吃的，仔细尝尝，品出它的味道……让学生不断强化训练自己的各种感官，以便能灵敏而又准确地对外界刺激作出反应。

③场景印象记。单个的人，单个的物，只是点上的观察、记忆。对于小学生来说，面上的观察、记忆非常重要。他们往往“只见树木不见森林”，写面写景往往是蜻蜓点水式一带而过。看小学生的作文多了，就会发现一个通病：写人写事的作文，经常没有写周围的环境，人、事是在真空中的;写物写景的作文，经常不写物、景的变化，物、景是“百年不变”的。

鉴于此，我们要求学生路过一个街口、踏入一个商场、进入一个公园，不妨观察一下早中晚、春夏秋冬等的不同，给自己一分钟定定地看一会儿，调动已有的记忆，在比较中发现一些不一样的东西。

（二）课堂的实践

在平时学生训练的基础上，我们在课堂上进行了一些有意的探索，闪现法、冻解法、声象法，都取得了不错的效果。

1.闪现法——激发各种潜能

特级教师于永正曾上过一堂精彩的习作课，课题是《描述人物外貌，转述通知》。上课铃响，于老师安排的一位年轻女老师走进教室要学生通知于老师下午去文教局开会。当于老师走进课堂，学生自然是急于向他报告情况。于是，于老师巧妙地引导学生在互纠互正中说出了女老师的体貌特征，取得了意想不到的效果。

受此启发，我们结合学生的主题训练，尝试了人物闪现法、物品闪现法。这跟20世纪90年代数学研究中的动像闪现法及英语学习中的意群闪现法原理是一样的。因为有了明确的目的，有了时间的限制，学生的注意力、兴趣被极大地调动起来，形象记忆能力、语言表达能力都大大超过了平常的水平，往往能观察独到、思如泉涌、出口成章。

2.冻解法——给足观察时间

对一些不断变动的场景，学生往往很难观察。拍下连续的一组照片是一种方式，把自己的眼当作相机瞬间闭合是一种方式，创设条件让事物停住也是一种方式。考虑到各种各样的条件限制，我们更多采用的是最后一种方式，“冰冻”部分人、物，让其他学生慢慢观察后，再“解冻”并描述见到的场景。

我校黄剑锋老师在福建省第二届新作文研讨会上上的习作课《捕捉有趣的镜头》，很好地诠释了这种方法，也得到了与会近千名老师的认同。

【教学片段】

师：两队第一个同学上台领传话内容。没有做传话的同学不能“没事偷着乐”，你们除了用各种动作和表情为你们队加油，还有一个任务就是“捕捉有趣镜头”。怎样捕捉呢？仔细看，用心想。看什么呢？看同学的动作、神态。想什么呢？想象猜测同学的心情。

师：两队起立，一传完就可以坐下。传话比赛现在开始。等一下被我点到的同学要让你们委屈两分钟。（3—4名间“冰冻”！教师圈定几个活动者及啦啦队员有趣的姿势定格。）

……

在这里，被黄老师圈定的几个活动者及啦啦队员仿佛“冰冻”住了，姿势、表情保持不变，其他学生则可以离开桌位多角度、全方位慢慢观察。看不清楚，想不明白，还可以讨论讨论。老师给足了观察、记忆所需要的时间，等“解冻”命令下达时，其他學生早已收获颇丰，写出来的作文也变得生动、有趣。

3.声像法——打开记忆闸门

为帮助学生回忆，我们拍摄了许多照片，录制了很多声音和影像，又从网上搜集了很多素材。写《乡村》《我的家乡》等，我们为学生播放鸟鸣虫噪、牛哞狗吠的声音，播放青山绿水、小桥公路的画面;写《一件有趣的事》《秋游》等，我们为学生播放欢乐的笑声、有趣的对话声，播放你追我赶、你搀我扶的镜头;写《我的童年》《家有 》等，我们为学生播放孩童的声音，播放房间的照片……学生在一个个声音、一张张照片、一段段影像的刺激下，记忆的闸门瞬间打开，过往的影像和声音一一浮现。这样的作文课，学生不再怕写，也不怕写不好。

闭眼用心写作模式的探索还在进行中，我们渴望它能帮助更多的小学师生，也渴望得到更多指点和帮助。我们提倡闭上有形的肉眼，减少大脑接受的信息，充分发挥出原先自己就已睁开过的无形的心眼。闭上眼睛，眼前看到的也是一种生活。我们不要让学生局限于个人的亲身经历，应该让他们明白感受的经历比亲历的过程更重要，自己的心灵能否感觉到，才是最重要的。

参考文献：

[1]孙绍振.根本在于心灵的丰富——读两篇中学生的作文[J].新作文（小学版），2002（30）：127-129.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：97.

[3]于永正.于永正语文教学精品录[M].北京：中国矿业大学出版社，1999：270.

责任编辑：黄大灿

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