杨正光 顾忠华

【摘 要】在初中历史教学中注重时空观念的要求，在教学设计中紧扣时空观念的立场，是当前历史教育的迫切任务。作为核心素养中最能体现学科本质的时空观念，其指向是把握历史发展规律和本质，且与深度学习的目标吻合。因此，基于深度学习探寻时空观念的培养策略是当下初中历史教学的必由之路。

【关键词】深度学习；历史教学；时空观；具象；意象；抽象

【中图分类号】G633.51  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）91-0051-03

【作者简介】1.杨正光，江苏省江阴初级中学（江苏江阴，214400）教师，一级教师；2.顾忠华，江苏省江阴初级中学（江苏江阴，214400）副校长，高级教师。

一、时空观念与深度学习

深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。［1］深度学习中，学生积极参与具有挑战性的学习主题，是体验成功、获得发展的有意义的学习过程。［2］深度学习的达成必然要求学生具备关键能力、必备品格和价值观念。

“时空观念”是历史学科核心素养之一，它指向对历史发展规律和本质的把握，即对学科内在意义的追寻。时空观念是学生理解和认识历史最基础的能力和最常规的途径，包括时间和空间两大维度。限于年龄和学段，初中学生对历史时空的认知往往囿于静态的物理形象，对既往的、动态的时间和空间，其观念常常是模糊的、狭隘的、空洞的，认知和理解历史时空的能力明显不足。为改变这一现状，笔者提出了“三象”时空观念，即具象时空、意象时空、抽象时空，递进式培养学生的时空观念素养，并在培养的过程中实现历史的深度学习。……