摘 要：小学英语教学中分层教学是英语核心素养培养的重要体现。学生进入五六年级高段之后，其在英语课堂中大多会变得越来越安静，进而产生两级分化越来越严重的现象。老师在课堂教学中总是只有几个学生发言，好像只为几个学生上课的现状。为了改变这种现状我采取了对学生从预习、课堂教学中和课后作业以及学生评价几个方面进行分层教学的模式，从而进行逐点击破，培养学生的自信心，提升学生在课堂上的主动性，为其后续英语学习奠定坚实基础。

关键词：高段学生 小学英语 分层教学

学校从一年级开始设置英语课程，在低、中段的英语课堂内，我们经常看见争先恐后地举手发言的学生和听到琅琅的读书声。可是在五、六年级课堂内大部分同学是观众;只有少数学生在课堂上积极发言。早读就像默读一样。作为老师我很困惑为什么一样的学生前后差距那么大。单单是因为年龄增长，不愿意表达吗？后来经过我的实际观察与分析，发现这些现象背后的原因并非年龄增长这一单一因素造成的，教师的教学模式、方法亦对其有着非常深刻的影响。

1 学生分层，因材施教

根据学生学习的能力不同，我将学生进行分层教学，分层的目的不是将他们分出三六九等，而是为了更好的在课堂教学中对他们提出不同的要求。学生如果能够针对这些要求做到有条不紊的完成，那么慢慢地随着要求的提升，他们也就可以做到整体化一。

A类学生的学习目标：发散拓展，融汇贯通。对英语的学习兴趣非常强烈，并且已经非常熟练地掌握了相关基础知识，思维很活跃的学生划归为A类学生。那么对于他们我将要求其在掌握基础知识的基础上，能够对所学知识运用于生活并能够进行整合和升华，从而在保证基本教学目标的基础上，让这类学生的英语思维得到进一步强化。

B类学生的学习目标：完成学习目标，稳扎稳打。对学习英语有一定的兴趣，能基本掌握课堂所学的知识但是知识掌握比较死板，刻板而过于专一地关注书本内容，发散性思维还不够的学生将其归为B类学生。对于这类我采用的策略是让他们能够依照课堂要求完成每节课的学习目标，学习的重点知识，然后可以在A类学生的带领下向其看齐与学习适当完成文本的延伸，在此过程中尽量减少教师的干预，同时引导他们养成不懂主动询问的习惯，从而实现稳扎稳打的态势。

C类学生的学习目标：体验成功，重拾兴趣。对学习英语没有什么兴趣，觉得学习英语很难，习惯以自己的主观刻板印象看待英语，从而使得自己认为每节英语课都是煎熬的学生称之为C类学生。对于他们我的要求是达到日常最基础的目标，从最基础的单词重点句型开始，慢慢学习，然后对其进行重点关注，在引导与严厉要求的模式下，促使其慢慢拾得英语学习兴趣，改变其对英语难学的刻板固有印象，进而逐步提升转化为B类学生。我相信积少成多，只要学生有兴趣，按时完成学习目标。他们一定会追上B类学生的步伐。

例如，在北京版小学英语五年级上册 Unit5 Where are you from？第二课时的教学中我为学生设置的学习分层目标如下：

为了巩固这堂课的四会单词和句型，我分别设计了Fill in the blanks的题目，具体如下：

2 教学分层，体验成功

学生个体都会或多或少地存在一些差异，对学习的认知度和学习力都会有一些不同，但是每个学生追求快乐的愿望都是一样的。因此课堂学习就成了老师如何为学生在学习英语方面感受快乐，激发学习兴趣的前沿阵地。为此我将分成四部分阐述分层教学更能让学生在学习知识的同时享受学习快乐的具体策略。

2.1 导入阶段，问题分层

导入阶段是一堂课的开场，导入是否有效、切入的主题是否得当关系到学生能否了解本堂课的主题是什么。怎样在一节课的开场利用分层教学抓住所有学生的注意力呢？让所有学生一起思考问题？在五年级上册Unit3 Can you tell me more about the Mid-Autumn Festival？第二课时教学中，通过前几课时的学习同学们已经了解了一些大家耳熟能详的节假日的英语表述方式。在free talk环节：考虑学生层次不同，我各分棋类地设置了如下不同问题：

对于十二个月份中March，May，June，July and August对于大部分学生来说是最容易掌握的。因此我所设置问题时C类学生知道这堂课和月份相关。由于惯性思维B类学生也会简单的只会说月份，因此我设置具体日期的提问。这样学生们就了解我们今天的课堂就是和日期相关，就可以顺利的由滚动复习旧知识过渡到新知识环节——进入新课呈现环节了。但是需要注意的是，此时也有可能B类和C类学生无法说出正确的答案，这时需要A类学生进行补充和引导。然后借助此种正向引导，B类和C类学生在一种“不被发现”的状态下，就会暗地里对自己刚刚的想法进行反思，从而纠正其错误的思考模式。

C类学生一直以来都处于课堂内默默无声的群体，他们特别期望同学和老师的认同感。老师在课堂内为他们量身设计简单易答的问题，并在提问环节将其向着他们进行倾斜，也就是依照问题的难易度，将这些设计好的简单问题着重地投射到这类学生身上，这样在他们站起来非常自信地回答出了正确的答案后，他们的心理就会得到一定的满足，从而促使他们在课堂内尽自己所能发光发热的同时，提升他们的自信心。久而久之依照此种模式，我相信他们的自我学习力一定能够得到提高。这样不仅有利于英语教学的顺利开展，更有利于班集体荣誉感和凝聚力的建设。

2.2 教与学阶段，由易到难

教与学阶段是一节课的关键。学生能不能在这一阶段“吃透”教材以及领悟好对应章节中的相关知识内容对他们的英语学习至关重要。而需要注意的是模仿是小学生在英语学习过程中最直接的学习方式。

2.2.1 巧用模仿高招，带动学习困难学生

例如在学习情态动词时，由于学生们对情态动词can 的肯定用法都有了一定的认识和了解，而且三、四年级也学过了部分的单词。于是我在教授的时候基本采用的是TPR 教学法。此种方法能够帮助学生利用身体动作协调配合，从而加强表情达意，形成“行”与“思”的统一，进而有助于增强他们对于can的相关内容记忆，强化其学习效果。为此，在教学过程中我为不同层次的学生设计了两个活动：

首先由A类和B类学生一边描述一边做相应的动作，这样在旁观看的同学即使由于自身英语能力较弱不能将图片上的动物同相关单词联系起来，也能通过A、B类学生的具体肢体动作产生思维关联，这样也就能够降低C类学生对单词或者单词词组的理解难度，从而促使他们更加积极地参与其中，在感受此种游戏带来的快乐的同时，对相关单词以及单词词组进行记忆。同时由于在此过程当中A、B类学生给C类学生做了一个示范的榜样作用，C类学生也就会在感知课堂活跃氛围的基础上，被A、B类学生带动，促使他们跃跃欲试地尝试新授句型，进而在后续过程当中更加切实地体验和享受成功的快乐，促进他们学习英语的积极性的养成与提升。

2.2.2 落实小组互助，全员参与，共同进步

在教学过程中为了学生将所学知识更好的在情境中进行運用，我们经常依照课堂当中的具体知识内容创设出与之相符的各种情境，进而以小组活动的方式让在场的所有学生进行读、写、演的操练活动。

例如在五年级下册 Unit3 Who's that baby boy？第一课时，我将全班学生分成4人小组讨论，操练句型xx is 比较级 than xx。每个小组由A、B、C三个不同层次的学生组成即各个小组都有不同类别的学生。然后让他们各有不同分工，形成互帮互助的良好态势。

灵活运用自我创造的小组活动是检查学生是否真正掌握知识的有效手段，目的在于发展学生的发散性思维，综合已学和新学的知识解决当前任务的能力。教师还可以根据教学内容的特点、学生的生活实际等方面设计一些具体而真实的任务，以完成任务为导向和过程，培养学生的综合运用和写作能力。

经过此种模式的运用，我发现A、B类学生的带头作用非常好，他们会非常主动地承担起辅助C类学生的角色，同时由于A类学生领悟力非常强，他们会将自己的感悟毫无保留地传授给B、C类学生，由于此种感受是非常接地气的，所以B、C类学生在理解起来也会非常容易。B类学生在自己已经获得准确领悟后还会帮助A类学生一同引导C类学生进行英语表达上的思维、方式、方法的纠正，同时由于他们都是同龄人，且彼此之间出了同学还是朋友的关系，在接受方面，C类学生也会表现得极为配合，最后在他们小组全部达到既定要求后，他们的成就感以及集体荣誉感也会随之得到强化。

2.3 巩固阶段，各自展示，共同学习

分层练习是强化各层学生学习成果的重要途径，通过分层练习转化成技能，反馈教学信息。在选编三个不同层次的练习时，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶”。

例如在北京版五下Lesson3教学了新授知识后，在Listen，look，and learn 部分：C类学生能用所学英语描述图片的词组;例如，keeping birds，growing flowers等新授词组。

B类学生能用句型：What are you doing？ I’m reading.允许are /is 出现小差错。

A类学生能够灵活运用is和are在不同情境中转换。

最后从文本过渡到现实生活，出示一张本班同学课间十分钟的图片。请小组合作的形式描述这张照片，并加以反馈。我要求以小组合作的形式进行，尽量最大程度的发挥每个层次学生互相合作地完成任务。

最终从结果来看，让我感到惊讶的是即使C类学生由于自身英语底子较弱，但是在完成用英语描述图片的词组后，他们还会对B类学生正在进行的使用What are you doing？ I’m reading.的问题跃跃欲试，这就表明他们的英语学习兴趣已经得到了一定激发，他们已经产生了“求知若渴”的感觉。同样在要求B类学生时由于允许他们在are /is的运用中出现小的差错，但当他们看到A类学生能够在不同情境中将are /is运用自如时，他们的好胜心态也被激发了出来，想要像A一样将are /is毫无差错地运用起来，这样无论哪类学生，其学习的动力也就得到了强化。

3 作业设计有弹性，各有所得。

在作业的安排上，我采取了分层次的弹性作业。在口语作业方面，针对六年级学生进行了如下设计：

在书面作业方面：

A类学生布置开放拓展式的练习，B类学生布置看图完成对话或者按照课文内容回答问题等半控制性的作业，C类同学布置单词、词组和句型的抄写和翻译作业。不同的学生依照其本身的能力梯度进行恰如其分地作业安排，首先能够让他们在课下较为顺畅地完成自己的作业，从而使得他们的英语学习自信心在一定程度上得到强化，同时他们的学习兴趣也得到了很大的提高，不至于由于作业太难，或者在完成作业过程中耗费了自己大量时间而对自己的能力产生怀疑进而产生厌学的情绪。所以从这一层面上来看，如果我们在具体的课堂教学以及作业布置过程当中将每个细节都能恰如其分地思考到，那么每个孩子也就都会非常容易地在作业中找到了适合自己的角色，并且由于自己在作业的过程中完成的非常顺畅与漂亮，每个孩子从每天的英语作业中也就都能有所收获，感受到成功的喜悦，从而慢慢地培养他们英语学习的兴趣，并在此基础上让A类学生强者更强，B类学生主动追赶A类学生，C类学生由于自我的肯定而逐步向B类学生看齐，慢慢地让所有学生都朝着同一标准靠拢，齐头并进。

实践是证明真理的唯一标准。分层教学的实施可以使教学取得不错的效果，减少学生学习的两极分化，在小学英语课堂上真正做到面向全体学生，为他们的终身英语学习打下良好的基础。

参考文献：

[1] 贾冠杰.《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003年.

[2] 郎艳红，实施英语班内分层教学，优化教学过程[J].科教文汇（上旬刊），2008（2）69.

作者简介：

严嘉宝：（1993.10—），女，汉族，浙江金华人，大学本科，二级教师。研究方向：小学英语教学。