摘 要：警察院校的专门用途英语课程旨在提高学生从事涉外警务及相关司法领域的语言交际能力，但探索专门用途英语教学的道路上仍存在诸多短板，突出表现为缺乏高质量的专门用途英语教材、教学模式僵化、无统一教学大纲等方面。慕课以其丰富的课程资源和强大的数据统计功能深刻地影响专门用途英语教学。新形势下应不失时机地将线上的慕课优势与线下专门用途英语教学相结合才能弥补其不足之处。

关键词：慕课 警察院校 专门用途英语 教学改革

1 引言

专门用途英语（ESP）自上世纪60年代以来便引起国内外学者的关注，对于专门用途英语的内涵和定义人们观点不一，如Hutchinson & Water（1987）认为专门用途英语是与某种特定职业或学科相关的英语，即根据学习者特定的目的和特定的需要而开展的英语教学[1]。国内学者秦秀白认为专门用途英语是一种教学途径、一种教学方针或教学理念。只有按照专门用途英语教学途径开设的课程才是真正有意义的专门用途英语课程[2]。2020版《大学英语教学指南》将专门用途英语做出了明确的描述，具体概括为以英语使用领域为导向，以增强学生使用英语进行学术交流、从事专业工作的能力，提升學术和职业素养为目的，具体包括学术英语和职业英语两类课程[3]。

警察院校以培养警察和法律服务类人才为主，其课程体系不仅涵盖了法学基础课程，如民法、刑法、行政法、民事诉讼法等内容，而且还包括警务管理、犯罪侦查、信息安全等专业课程。其毕业生一部分将走向与司法或警务相关岗位，另一部分将进入更高学府进行学术深造。因此，警察类院校兼具职业人才培养和学术研究两种功能。自2002年大学英语教学改革以来警察院校纷纷开设司法英语、警务英语、法律英语、监所警务英语课程。这些课程将特定专业学科知识与英语教学相结合，以解决学生在特定行业场景中遇到的语言问题，最终使学生成为能够开展涉外警务、涉外司法和学术交流的高端复合型人才。所以这类课程从本质上都归属专门用途英语的范畴。

随着现代教育技术的发展，慕课以其“大规模、在线、开放”的优势深刻地影响大学英语教学。专门用途英语作为大学英语的重要组成，慕课也对专门用途英语的教学的带来机遇和挑战。但警察院校在探索专门用途英语教学的道路上也并不是一帆风顺，仍存在诸多不足之处。

2 警察院校专门用途英语教学的困境

2.1 缺乏高质量的专门用途英语教材

高质量的教材是专门用途英语教学的基石，由于当前专门用途英语尚未构建一个专业性、权威的语料库，许多高校只能根据学生专业可能遇到的专业学科知识和行业话语可能发生的表达场合、表达方式、表达内容来编撰教材内容。受编者的学科知识背景、语言习惯、翻译水平等因素影响教材的语篇结构、修辞手段和句法能否体现警察专业的语言特征，练习题的设置是否符合语言教学规律这些问题都有待商榷。2020年笔者对本校在校生随机发放236份调查问卷，从问卷中了解到有59%的学生对当前专门用途英语的教材不甚满意，23%的学生认为教材基本符合当前学习需求，12%认为教材能提高专业英语水平，6%选择非常满意。显然，语料真实、设计合理的教材才能激发专业语言学习的动力。

专门用途英语的特别之处在于它是通用英语在某一行业或学科产生的变体，它不仅与某一学科知识、职业活动或专业主题相关，还隐含着专业术语使用者的价值理念、政治立场和文化价值。一些学校在教材选取方面则秉承着“拿来主义”，直接选用市面畅销的教材用于专门用途英语教学，但效果也不尽如人意。以许多警校开设的《法律英语》课程为例，课程内容包含了刑法、侵权法、财产法、公司法等与英美法系相关的法律原文和经典案例，但对于熟悉于大陆法系的警校生而言，这类专业英语课程不仅句型复杂、语言晦涩难懂，而且语言背后蕴含的价值理念、人文思想也需要花费一番功夫细细琢磨才能领悟，进而造成专门用途英语课程尽管叫好但不叫座，学生的选课率偏低。所以当教材的取材内容一旦完全脱离学生的专业知识背景，或超越学生语言能力之外则必然会遇到“水土不服”的窘境。

2.2 教学模式僵化

经过十余年的探索实践许多院校开设了《专门用途英语视听说》、《专门用途英语阅读》、《专门用途英语口语》等课程，旨在培养具有较强英语应用能力且能够处理涉外案件或法律的复合型警务人才。但受传统教学模式的影响，专门用途英语课程的设计也始终围绕着培养学生的听、说、读、写、译技能，很多课堂依然采用课堂面授+计算机辅助的授课模式。

此外在实际的教学实践中大多数警校的专门用途英语课程安排在第3或第4学期开设，或在第5学期作为选修课开设，受课程学时和学分限制，教师将大部分课程时间用于语言知识点讲授，忽略了或较少关注与专业相关的场景模拟或实践活动。缺乏必要的模拟或相关实践训练，学生又怎能更有效地提升与学科领域相关的语言能力呢？所以这种千篇一律的教学模式在某种程度是新瓶装老酒与通用英语并无差别。

2.3 缺乏统一的教学大纲

文秋芳认为任何一门课程的教学质量的提高是由多种因素协同作用，其中包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、评估手段等多种因素[4]。诚然，专门用途英语的教学质量也受到诸多因素的影响，其中一重要因素体现在无统一、规范的教学大纲。由于各高校的办学条件不同，学生入学时英语语言水平参差不齐，警察专业分类更加细化，各警校的人才培养目标和专业方向存在许多差异，因此迄今为止没有统一的教学大纲用于指导专门用途英语的教学实践。那随之产生的问题是如何衡量教材语料的真实性，专门用途英语课程设置是否符合语言教学的规律，教学任务能否体现“基础、提高、发展”级别的差异性，教学模式能否满足学生对学科语言的需求。显然，没有科学、合理、权威的教学大纲作为指导将会制约专门用途英语教学的纵深发展。

3 慕课对专门用途英语课程的机遇与挑战

从2008年以来慕课以其技术优势深刻推动警校专门用途英语教学改革，不少警校的专门用途英语教学团队也识变、应变，抓住机遇积极打造线上课程且取得不俗的成绩。如中国人民公安大学自建慕课平台推出10余门专门用途英语课程，江苏警官学院的在中国Moocs推出的《警务英语》成为了国家精品在线开放课程，福建警察学院、上海公安学院、广东警官学院、中央司法警官学院、四川警官学院在超星泛雅平台建设线上课程，截至2020年底每门课程的访问量已突破10万。课程体系也初具规模，包括适用于警务领域相关的行业英语（EOP），教学主题涵盖与警察职业场景相关的应急服务、社区警务、治安管理、刑事侦查、交通管理、外国人入出境管理、安全保卫、消防管理、国际警务合作等内容，同时也包括适用于跨学科、跨专业的通用学术英语（EGAP）。这些成果为传统专门用途英语教学注入新的生机与活力。

慕课助推着专门用途英语快速发展，新形势下如何将以现代技术为支撑的慕课与专门用途英语教学深度融合，探索出符合警察院校教学定位的教学模式给当前的从业者带来不小的挑战，主要体现在以下两个方面：

3.1 身份之“惑”

当前许多警校的专门用途英语课程较多采用大班授课。教师是课堂的主角和核心，整个教学活动都围绕着教师的面授开展，但在慕课时代下教师也遭遇了身份危机。随着许多课程被搬上了慕课平台，曾经以教师为主导的面授内容都被整合成慕课视频，一时间授课教师仿佛被时代抛弃，不知从何应对。慕课时代即意味着教师角色变得多样化，教师的角色由传统的单一的课堂面授者转为学习活动的设计者、教学资源的学习者、整理者，教學过程中的组织者和指导者。因此，教师能否适应慕课时代知识生产和在线传播方式也就意味着教师能否转型成功。

3.2 过程之“困”

在慕课时代下，教师都积极投身建设具有校本特色的线上课程，但教师们的满腔热情却遭遇教学过程之“困”。首先体现在线上课程高居不下的“辍课率”。以笔者参与的《通用法律英语》课程为例，该门课程自2020年在超星平台上线以来，至今已运行了3期次，课程每期访问量均超过了20万以上，平均注册人数约有300余人，但圆满完成线上学习任务并获得合格成绩的学生却不足注册人数的10%。其他警察类院校建设的线上课程也不同程度出现完成率低的问题。如何强化线上课程的“粘性”，保持学生线上学习的连续性是教师们完成建课后难题。其次，教学评价与慕课平台的线上学习仍处于“条块分割”的状态，即线上学习过程没有纳入学生形成性评价中或在评价中所占比重较小。因此，学生线上学习过程的动力不足，甚至敷衍了事，这间接地加剧了线上课程“辍课率”。

4 慕课时代下警校专门用途英语教学探索

慕课平台借助互联网信息技术可以为学生提供微视频、文字材料、在线测试、答疑、讨论等服务，且能够实现多种互动包括师生互动、生生互动，甚至人机互动，其强大的功能是传统教学无法比拟的。慕课时代下如何充分利用慕课资源服务于专门用途英语教学是一个重要的议题，而且将线上慕课资源与线下教学相融合也为警校当前专门用途英语的教学困境带来新思路。

4.1 构建多元专门用途英语课程体系

慕课平台集合了来自全国乃至全球的课程资源，每一门课程都凝结着来自不同教学团队的智慧，而且这些开放、共享资源能提供专业学科或跨学科课程。因此，将慕课强大且丰富的课程资源与线下校本资源相整合有利于破除警校专门用途英语课程体系“单一性”的瓶颈，例如很多警校开设的专门用途英语课程主要是针对涉警专业的单项技能训练，如《警务英语视听说》、《警官实用口语》、《警务英语翻译与阅读》等，但针对非涉警专业的通用学术英语、专门学术英语课程却寥寥无几。实际上非涉警专业的学生也需要了解学科领域的语类特征，以便查阅文献、撰写报告、从事研究活动。在慕课资源的支持下教师可根据人才培养目标和学生当前专业需求开设跨学科性质通用学术英语（EGAP）课程，和针对某一特定专业开设的专门学术英语（ESAP），进而形成完整的课程体系。

整合慕课资源时不能以“拿来主义”态度将慕课完全取代本校实体课堂教学，例如针对公安类专业开设的《警务英语》课程显然不适用于从事狱政管理的司法警察专业。政法类院校开设的高阶性《法律英语》则与涉警专业学生的语言能力不相匹配。显然，教师需本着精细化设计的原则将慕课资源进行“校本化设置”，也就是从学生的“最近发展区”着手，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，最终使课程呈现出梯度性、进阶性效果。

4.2 实现教学模式的多样化

对于专门用途英语教学而言将慕课平台与线下课堂结合起来将带来1+1>2的效应。首先能打破传统教学模式实现线上线下混合教学，将教学过程从课堂延伸至课前和课后，有利于解决学时不足的问题;其次，慕课的多媒体素材、课件、相关资料（包括各种文献、案例、音视频等）能有效地在课前帮助学生消化只需理解、记忆的知识点，教师则可改变“传递-接受”式的传统教学模式，充分利用课堂时间设计实践活动并帮助学生学会应用、分析、评价知识点;再者教师可利用慕课平台数据汇总功能掌握学生的学习情况进而设计任务教学、案例教学、模拟教学、体验式教学等多样教学模式。

4.3 构建科学统一的教学大纲

教学大纲作为纲领性文件，对于教学计划、教材编写、教学要求的指导作用不言自明。与通用英语相比，警校的专门用途英语教学仍处于独自探索适用于本校个性化道路的状态。因而出现个别学校频繁更换专门用途英语课程教学大纲或“一校多纲”的情况，这些做法有其存在的现实基础，但是否科学、合理仍有待观察。而慕课的出现对于推进制定规范统一的专门用途英语教学大纲有着积极的意义。首先每门线上课程由各个高校倾力打造，对教学目的、课程定位、教学目标、教学内容和任务、测评等方面做出了明确的描述，这些内容对于研究制定规范统一的教学大纲提供了重要素材。其次慕课平台可大规模收集学习过程的各种数据和分析报告，可帮助人们了解警校生的学习状况、专业学科需求、语言能力、认知习惯，为探明警校专门用途英语教学的共性提供数据支撑。

5 结语

对于警察类院校而言，探索适用于校本特色专业和满足学生需求的专门用途英语教学道路任重而道远。在慕课时代将线上资源与线下教学相结合是大势所趋，学校应识变、应变充分利用慕课的共享资源和多功能的信息技术服务于教学，探索制定规范统一的教学大纲，深化教学模式变革，构筑适应时代发展和学生需求的专门用途英语课程体系。

基金项目：2019年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目，名称：基于慕课警察类院校的ESP 课程设置与教学模式研究，编号：2019YYJG055。

参考文献：

[1] Hutchinson.Water.A.1987 English for Specific Purposes a Learning-centred Approach [M] Cambridge University Press.

[2] 秦秀白.专门用途英语的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].华南理工大学学报，2003（4）.

[3] 教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南：2020版[M]北京：高等教育出版社，2020.

[4] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J]外语与外语教学，2014（1）.

作者简介：

麦芷翎：（1986—），女，河北保定人，英语语言硕士，中央司法警官学院讲师。研究方向：英语教学和法律英语。