摘要：大学英语模块化教学改革的主要内容是指将传统的教学模式和教学方法进行整合和模块化处理，从而使得改革后的英语能够被大多数的学生所接受和理解。本文就以大学生英语课程教学改革实践为例子，探讨医学院校大学英语课程模块化教学改革的方法。

关键词：大学英语，模块化，实践

引言

在大学教育之中，外语教学是教育中的一个十分重要的组成部分，对促进大学生全面发展综合能力的培养有着至关重要的意义。而大学英语是大学外语教育的最主要内容和最主要组成部分，绝大多数的非英语专业的学生都需要学习这门公共基础课程，英语教育也是促进学生全面发展和人才培养必可缺的一个关键因素。根据教育部在2017年最新发布的大学英语教学相关指南中的规定，许多高校在原有的教学内容方面进行了模块化的改革，同时确认英语教学模式为模块化教学模式，将原有的英语教学内容划分为不同的模块，分成必修课程和选修课程。

一、医科院校英语课程的目标和定位

英语课程授课的对象主要是非英语专业的医学学生和高年级医学专业的学生。在医科院校的人文教育之中，大学英语教学也是其教育的重要组成部分之一，能够突出人文性的同时，兼顾工具性。医学英语课程是大学英语课程的拓展，主要教授学生有关医学方面和医学科研方面专业词汇和专业用途的英语。相对于其他专业而言，医学生的培养过程是一个十分艰辛漫长的过程。从往年的高考实际录取情况和统计数据来看，那些综合类较好的大学或者医科类的大学，往往录取分数线都相对较高，生源质量相较其他学校也较好。对于绝大多数的医学生而言，他们往往在高中阶段就已经拥有了较好的英语基础，大部分都已经达到了高中英语课程八级的任务，已经非常接近大学英语教学要求中规定的三个层次能力中的一般要求。因此，对于医科院校的英语教学而言，应当不仅仅满足于英语教学指南规定中的基本目标，而是要在完成基本目标的前提之下，争取能够尽最大的努力，实现更高的目标，达到发展目标。除了大学英语必修课程，医科院的学生还需要根据学生的实际情况，针对临床医学，基础医学的专业开设专门的医学英语，使得医学类的学生能够掌握医学英语的基本用法和特点，让医学英语成为他们学习的一个工具，为学生以后医学的学习，医学的研究和医学的相关工作打下坚实的基础。

二、模块化教学的基本特征

模块化教学最早是在20世纪70年代提出的，它也被称作任务模块，它主要以培养专门的技术型人才为核心目标，以岗位要求和岗位任务为依据，以现场教学的方式为主要教学方式的一种教学。模块化教学方式主要是将不同的模块课程进行合理的搭配与合理的运用，为学生打下坚实的语言基础，然后再根据其相关专业的知识进行整合，从而进一步培养学生的实际工作能力和职业技能。根据最新教育的相关规定和要求，我国医学类院校在一年级开设英语的公共基础课程，当學生进入二年级之后，开始进行专业英语的学习，专业英语也被称为专业用途英语，是将英语与专业课程进行相结合，从而实现同一个教学目标。模块化教学的主要特点有以下几个，第一，学生有更多实践的机会，学生能够边听边实践。对于医学生而言，从事医学岗位最重要的就是能够有更多的实践机会，能够将更多的理论知识应用到实践之中。在传统的教学模式之中，往往是先让学生学习相关的基本理论知识，然后再进行实践，这实际上是将相关的理论知识与实践单独分开来，将它们当作两个互不联系的两个部分，学生只有在学习三年之后再掌握相关的基本理论之后才可以进行相关的实践。而模块化教学很好的打破了理论课程与实践课程中间的壁垒，让学生能够一边学一边做，在第一节课进行传统理论知识的教学，然后在第二节课让学生进行动手实践。第二，教学内容模块化。传统的教学方式往往是将教学内容编成不同的篇章，各个篇章之间紧密联系，但是模块化教学，其主要目标是提升学生的核心素养，提高学生的实际动手能力和操作能力，各个模块之间相互独立联系很少，每一个模块都能解决一个特定的问题。第三，整个教学过程都是以学生为教学中心而开展的，在传统的教学之中，教师是指挥者，但是在模块化教学之中，教师变身为指导者，指出，学生在实际操作时的不正当操作和不足之处，培养学生将理论知识应用到实践的能力。

三、模块化教学的实施措施

高等医学院校英语模块化教学改革主要改革了三个方面，分别是课程的设置，教学模式和学生考核。在课程设置方面，将医学专业英语划分成三个模块，第一个模块是一年级学习的基础英语，第二个模块是二年级学生学习的医学专业英语，第三个模块是三年级的学生选修英语。学生在进行基础英语模块的学习之后，就打下了良好的语言基础，为后面专业英语的学习做了一些铺垫。医学类的学生通过一年的基本英语的学习，已经能够用英语进行日常的交流。所以，医学专业英语模块主要培养学生的相关技能，培养学生一定的专业词汇量，使得学生在阅读外国文献时和实际工作的时候能够从容应对。大多数医学院校在三年级时便不开设专门的英语课程，学生的英语成绩就会有所下降，因此，就适当的加入选修模块，可以进一步巩固学生的英语应用情况。第二，教学模式。文化教学主要是将学生划分成不同的小组，确认每个组的任务，每个组的成员大概在五人左右选举一个当小组长。在分组前，教师要对学生进行大致的了解，了解学生的学习成绩，动手能力等等，要积极采用优势互补的原则，让成绩好的学生带动成绩差的学生，将理论好的学生与操作好的学生分到一组，达到取长补短的效果。再根据每个单元不同的教学内容，设置不同的教学任务。然后小组长给组内成员分配任务，进行讨论，教师要积极发挥小组长的作用，引领学生积极完成相关的任务。还可以，根据实际的教学情况，创立特定的场景，帮助学生更好的理解知识。第三，学生考核。传统的考核方式往往采用客观闭卷的方式，命题方式十分单一，并不能对学生的实际英语应用情况进行全方面的考核。而模块化的考核方式主要采用形成性评价为主，终结性评价为辅，对学生上课的出勤率，任务的参与情况，课堂表现等等进行评分。

四、评价体系

主要采用形成性评价和终结性评价相结合的评价体系，平时成绩占30%，口语成绩占10%，期末成绩占60%，期末考试中主要从题库中随机抽选进行考试。积极鼓励英语基础较好的学生在第二学期参加英语四级考试，英语相对较差的学生下次再参加。用四级考试的成绩代替第三学期英语考试的成绩，可以有效的促进学生的学习积极性。

结语

在高校人才培养的过程中，英语教学是十分重要的，对各科的学习起到很好的辅助作用，也是大学生全面健康发展的一个重要途径与方法。大学英语模块化教学改革能够很好的促进英语教学的发展，虽然在改革过程中仍然会遇到许多麻烦，但是总体的效果仍然是好的，高校可以根据实际情况进行相应的调整。

参考文献：

[1]雷馥源.“双一流”背景下大学英语模块化阅读教学改革与实践——以成都中医药大学为例[J].现代英语.2020（08）

[2]周振芳; 黄琼芳.医学院校大学英语课程模块化教学改革实践——以湖南医药学院为例[J].教育现代化.2020（02）

作者简介：张艳，女，汉族，1980年5月生，陕西西安市，西安医学院，大学英语教学，硕士，副教授。

项目来源：2021年度陕西省外语学科专项课题“医学院校大学英语课程模块构建与医学生能力培养研究”（项目编号：2021ND0640）399EC4B6-D604-47E4-8CE4-AF09ADACF4F0