赵桓

摘要：文以载道，言为心声，语言是心灵的外射。教是学生进行学习发展的重要的引导者。在进行学习的过程中遇到的一些问题，教师都能对学生进行引导。对语文中語言文字的有效解读，能够快速提高学生的语文学习能力，为学生提供良好的语文学习方式，强化学生语文方面的学习，引导学生对语文阅读进行有效的学习研究，从而体会其中蕴含的重要教学内容。

关键词：学科素养理念;小学语文;语言文字;运用策略

1追求自我体验，释放读者层面的生命情思

“文本细读”原是文学批评的一种方法，因为对接受美学有不同的看法，他们认为在阅读中，其中所呈现出的内容，更多是读者根据自己的主观情感引申出的含义。教师在教学时，不能强加自己的主观意愿，应该根据作者的写作方向进行教学。教师不能脱离文本，大谈文本之外的创作背景、主旨立意，这种概念化、抽象化的语文教学不利于提高学生的语文学习能力，应该从多种学习方式中，深入探究语言文字在文章中的含义。更全面地解读文本的写作手法、语言表达形式，都是语言文学的良好体现。学生在进行文本阅读时，其中很多的内容有着重要的教学意义，加强对学生的教学引导，能够快速增强学生的学习能力，为学生的语文学习提供良好的学习素养。有哲学家认为：“一切的文本解读都是一种自我解读。”文本是作者想要向读者呈现出的一种情感表达方式，不断采用何种方式，都是一种良好的教学体验，并且能在正确的引导下，进行综合性的提升，还能在良好的文化素养的学习发展中，有良好的表现形式。读者通过自身的理解，对文本有了更新的认识。有助于提高学生的语文素养，开阔学生的学习视野。课文《天鹅的故事》中有“腾空而起”“石头似的”“第二次、第三次……”等词句，无不准确、传神地刻画了勇敢、果断、不畏牺牲的老天鹅形象。对于“腾空而起”“第一次、第二次……”等词句，学生这可以轻易地理解，但是为什么将美丽、高雅的老天鹅比作冷冰冰、坚硬的石头，学生无法快速了解作者想要表达的含义，尤其是作者对天鹅的赞叹，学生很难进行理解。在课堂教学时，笔者对学生采取适当的引导，让学生仔细品味文本：“老天鹅与石头之间有什么相似之处？”有学生说：“石头重，老天鹅也重。”有学生说：“石头坚硬，老天鹅的身体也坚硬。”有学生说：“不是老天鹅的身体坚硬，而是老天鹅坚硬，不向命运低头。”还有学生说：“石头和天鹅也有不同，石头没有生命，但老天鹅有生命。”在这样多角度思维火花的碰撞下，就有学生产生了“石头无情，但老天鹅有情”的观点。每个人在进行阅读时，由于主观思想不同，学生在学习时，会产生不同的见解。教师不仅要引导学生阅读学习，还应该鼓励学生发散思维，有自己的想法。这是一种文化的发展，有利于学生进行更加深入的学习发展。因此，在教学时，笔者会这样引导学生：“老天鹅的身体，在作者眼里仅仅是坚硬的石头吗？”“比身体更像石头一般坚强的，还有什么？”“在我们的生活中，为了说明意志坚定，决心大，可以把哪些人或物也比做石头？”学生在一次又一次的思考、比较中，发现作者这样比喻是要说明老天鹅绷紧的身体就像石块一样坚硬有力，它的决心像石块一样坚定，意志像石块一样坚定，而后阅读迁移出“一只只天鹅都跟着老天鹅迅速腾空，落下，像无数块石头纷纷砸向冰面。” “寒冷凛冽的冬天，交警叔叔像一块石头雕像，屹立在重要交通路口。”“眼看歹徒就要逃之夭夭了，黑猫警长突然从天而降，像一块巨石挡在了他的面前。”文本细读其实更是一种主观的想法，有利于培养学生的思维创造力。因此，在引导学生进行文本细读时，教师在教学中，不要固定学生的思维，让学生多进行一些独立的学习思考。培养学生多样化的学习发展，从而引导学生能有更好的表现状态。

2通过还原语境，构建语言文字的表达语场

接受美学对文本中的“文本空白”作为一种反对的意见。过去，对于文本空白，人们总是持一种惋惜甚至否定的态度，但现代文论认为，正是因为文本中存在空白，才是给读者的一种享受，因为这本质上就是一种良好的思想教学的内容。引导学生能够进行自主的学习思考，让学生能在良好的学习状态下，进行多样化的研究，确保学生在阅读中，能在“空白”的地方有自己的思考。语境是语言产生的意义源泉，决定着文本意蕴内涵。《船长》这一课中，对最后哈尔威船长有进行语言的描述，这就是留给读者进行思考。对于船长想要表达的内容，就可以根据学生的想法进行多样化的研究。这就是进行“留白”，让读者思考，从而提高学生的文本阅读兴趣，使其久久不能忘记，这种表面上没有进行描写，实际上更能引发读者思考。在插图中，哈尔威船长身后是阔大海洋，表现了哈尔威船长的崇高形象，很多学生在阅读后，对哈尔威船长的英勇表示非常的崇敬，认为船长非常地勇敢，读完后内心非常地激动，小说中的人物生动形象，走进学生的心里，学生都被船长的精神所感染，想要努力进行学习。有的学生在阅读中有所思考，“我将所有乘客安全脱险，我可以问心无愧了”;还有学生说，“我尽了我做船长的责任，我完成了我的使命，我死而无憾了”。学生通过自己的学习理解，将这一段的留白进行创作，每个学生都有不同的想法。这就体现出作者想要表达的情感，在阅读过程中，你所感受到的，就是你所想的，智慧语用得到了进一步发挥。

3结语

综上所述，“文本空白”是蕴含文本言外无尽之意的间隙地带。作为教师，要充分运用文本空白，让有限的文本催生无限的想象，生发无限的意义。罗常培曾说：“语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠它来流传，未来的文化仗着它来推进。”这是语文学习中的重要内容，课堂教学当从语文学习的课程化进行学习，从多个层面提高学生的学习能力，增强学生各方面的学习提升，强化学生的语文素养，使学生能通过学习进行综合性的学习发展。

参考文献

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