李莉

摘要：文言文一直都是都是教师和学生难以突破的“硬骨头”，对于学生而言它生涩难懂，对于教师而言它很提分。出于当下的中考形式我们至少要学生能够具备“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”的能力。本文就日常课堂中的文言文教学浅析在课堂中如何循序渐进地高效地让学生走进文言，欣赏文言，运用文言，从而提升学生文言文的核心素养。

关键词：文言文教学  初中语文  教学  能力提升

中图分类号：A 文献标识码：A

一、明确目标  把控方向

依据20201年部编版初中语文新课标，其对文言文教学的目标是“浅易文言文，能借助注释和工具理解基本内容”，那么在日常的教学中我们就要抓住新课标，让学生识记常见的文言词汇，能够将文言文语句翻译成现代汉语，也能够读懂文本，筛选、提取文中信息，也就是要求学生能够综合地、灵活地运用文言文知识。再往细了说不仅要求学生能够读懂文本，还要分析文章结构，把握文章写作思路和中心主旨。

然而，这对于现阶段的学生来说还是有一定难度的。而本文也旨在就解决这些问题而言的一些浅析。

二、掌握方法  能力突破

在学生已有一定文言实词、文言虚词的基础上，我们如何能够让学生能够学会并灵活地运用这些积累下来的文言知识，实现考点突破呢？文言文是一定要积累的，就好像学习英语一样，只有在积累到一定量的时候才会发生质的提升。但想要运用，还需要一定的方法。

1、抓住语境  熟记用法

我们在日常文言文教学中发现困扰学生的难点之一就是文言实词、文言虚词的词条较多，很多时候学生难以判断应该是哪个。

例如文言文实词“然”，当我们掌握它的词条有“……的样子”“正确”“不过，但是（表转折）”等。不过，我们只要学会抓住语境，就能判断在句子中“然”到底应该如何解释。很明显“……的样子”常常用来形容外形、外貌，那麽我们可以合理推敲，它应该和形容字连用。所以，反推过来，当“然”接在形容词后面或是出现在描写的句子中的时候它就译为“……的样子”。就像《核舟记》中描写舟子神情的句子中“其人视端容寂，若听茶声然”，因为它是在形容舟子的神情，所以得翻译为“好像在听茶水烧开的样子”。又如《治国不私故人》中“上欣然纳之”，“欣”是高兴的意思，是形容君主当下的心情如何，所以“然”还是得翻译为“……的样子”，“欣然”就是高兴的样子。但值得一提的是，我们在文言文翻译的过程中，也不能完全照搬翻译，过于逐字逐句翻译有时候会让文章生硬而不通顺，如上文举例的句子，如果照搬翻译为“君主高兴的样子采纳了建议”，这是完全不可取的，也是需要提醒部分层次的学生，翻译时要注意的地方。

不仅如此，曹津源先生曾在《浅谈文言文教学》中说过“教学文言词语时，不仅要做到‘词不离句’，而且还须把有关词语放到文章中去考察分析”。例如《张孝基仁爱》一文中有这样一句话，“富人病且死，尽以家财付孝基”。而学生不知道“付”是什么意思，就翻译成了“给、赠或送”，那就成了富人将财产都送给了张孝基，但这是不对的。为什么呢？因为文中最后一句话“遂以其父所委财产归之”，这句话很清楚的说到了，财产是富人委托给他的，并没有赠送的意思，由此得知“富人病且死，尽以家财付孝基”中的“付”得翻译为“托付”。所以，我们根据语境去推敲，带入语境去翻译，甚至是带入全文中去推敲，从而掌握翻译方法。

2、抓住语法  突破难点

在日常阅读当中我们不会刻意去分析语法，但它又时刻在我们的语文教学之中。文言文想要翻译的准确，做到“信、达、雅”，是万分离不开对语法的掌握的。这种方法对于文言文断句题是非常有效果的。

首先，我们先看什么是根据语法来推敲翻译。“然道罔隆而不杀，物无盛而不衰”这句话中看似有两个难点，分别是“罔”和“杀”，但是从语法结构上看它们和“无”“衰”处于同一位置。我们就可以教学生从“无”和“衰”这两个字入手。“无”的意思是“没有”，“衰”的意思是“衰败”。那么“罔”的意思就和“没有”相关，而“杀”的意思就和“衰败”有关，且与前文的“隆”互为反义词。由此我们可以推敲出“罔”可解释为“没有”，而“杀”可解释为“萧杀、萧条”。同类型的句子还有“免冠徒跣”，“免冠”和“徒跣”是一样的语法结构，“徒”虽然有“只”“白白的”等词条，但我们依据语法位置可判断本句中的“徒”和“免”应该是动词，而“免”在这里是“脱下”的意思，再基于“跣”是脚的意思，可得出“徒”就可以翻译为“光着”。

语法知识运用在文言文中最为直接的就是文言文断句题，如果学生具备十分扎实的语法知识，那么断句题的正确率就会很高。例如“诩即停军不进而宣言上书请兵须到当发”，在断句的时候我们一定要清晰地梳理句子成分。“虞诩”是句子中的主语，进而找到句子中的动词，也就是主语发出了哪些动作。根据句中的表述，他做出了两个行为动作“停”和“宣言”，最后找到与动词匹配的宾语“军”和“上书请兵”，形成完整的句意。最终，这个句子应该断为“诩即停军不进/而宣言上书请兵/须到当发”。不过，虽然是断句题，但考察的还是学生翻译文言文的能力。只有能够译出句子，才能进一步对句子结构成分进行分析。

三、合作探究  自主学习

文言文教学一直都是难点，教师也在这一板块不断的学习与探究，但有时候教师都深有感悟的一点是自己学了个通透，学生依然堵在那里痛苦呻吟。周庆元教授就曾在《中学生身心发展的特征》一文中指出学生在这一时期身体迅速发育，思维也日趋成熟，出现了思维的独立性和批判性，他们更喜欢独立思考、寻根究底和質疑争辩。那么根据这一特点，我们在课堂中也可以采用引导诵读、组内翻译、学生评讲等丰富多彩的课堂形式，将枯燥的文言文学习变成一个锻炼思维，深化知识的文言文活动课。同时，这样做也有利于学生培养良好的阅读习惯，更能让他们深入文本挖掘，做自己课堂的主人，从而达到提升能力的目的。

文言文教学还有很长很长的路需要我们去学习和探究，今天只是谈到了其中的冰山一角，在今后的教学中还应该积累更多的教学经验，帮助更多的学生取得更好的成绩。

参考文献

[1]王力，岑麒祥，林焘等主编;《古汉语常用字字典》第5版，商务印书馆

[2]曹津源，《浅谈文言文教学》，《教育学报》，CNKI：SUN：XKJY.0.1989-03-005

[3]2021武汉市初中毕业生学习指导手册，武汉市教育科学研究院组编2021.3

[4]《新视野》2022版，中国原子能出版社