张雪梅

摘要：数学教育是一个庞大的系统，不是单一的符号算数。近年来，数学文化的融入得到教师的普遍关注。渗透数学文化不仅能让学生对数学更感兴趣，而且能丰富学生的数学素养，有很大的教育价值。因此在小学数学课堂中，教师应当通过多种渠道，将数学文化的内涵渗透其中，帮助学生更好的认识数学，学习数学。本文主要从开展数学文化教育的重要性以及提升学生数学文化素养的策略，进行以下探究。

关键词：小学数学;数学文化;数学素养;教学策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A

数学文化是数学教育中不可或缺的内容。在传统的小学数学课堂中，教师经常是让学生学习数学基础知识，让学生掌握运算、解题能力，忽略了数学文化的教育价值。随着新课改的深入发展，传统小学数学教学的弊端逐渐被教师认识到，教师也开始注重在数学课堂中融入数学文化。数学文化的融入让学生对数学学科有了更多的认识，也让学生体会到数学的学习价值。小学数学教师应综合学情与教学内容，运用恰当的教法，渗透数学文化，让数学文化为学生的素质教育发展提供一份力量。

一、开展数学文化教育的重要性

综合广义与狭义的数学文化概念，数学文化主要是指，有关数学的一些思想和方法，数学中的美学部分、人文成分、历史发展，以及数学与人们社会、各种文化之间的关系。在现代文明发展的进程中，数学文化是不可忽视的一部分。缺乏数学文化教育的数学课堂是不完整的。小学生处于接受数学系统教育的基础阶段，数学文化中的一些思维观念、学习方法也是学生学习的重要内容，将数学文化渗透在小学数学课堂中，丰富了课堂内容，让学生学的更有趣。同时，利于帮助学生从小奠定良好的数学文化基础，对学生的未来发展有积极作用。

二、提升学生数学文化素养的策略

（一）巧用课堂提问，启发学生数学思维

学生数学思维的发展是教师开展数学文化教育的重要内容。在发展学生思维的方式中，问题的思考非常重要。提问不是随意的问学生问题，提问是有目的、有方向、有价值的。教师有效的提问能促使学生积极思考，使学生的思维受到启发，从而使学生在探究数学问题的时候，能有更多的思路。小学数学教师要根据学生的实际情况，选择恰当的机会，进行课堂提问，以实现启发学生数学思维的目的。举例来说，教师教学《有余数的除法》此部分内容，教师先出示简单的题目，让学生复习旧知识。然后，教师提问学生：将7个苹果平均放在三个筐子里，每个筐子应该放几个？让学生跟同学一起探究交流，用学习工具分一分，摆一摆，并说一说分的结果。接着，教师以此引出“余数”的概念，带领学生一起分析、解决问题。教师的提问活跃了学生的思维，使学生受到启发，从而对除法有了更多的思考，利于教师培养学生乐于思考、探究的数学学习思想，丰富了学生的数学文化素养。

（二）结合数学历史，融入数学文化元素

数学历史也是教师开展数学文化教学的一部分。很多教师容易忽略数学历史的讲授。无论古今中外，各个国家数学历史的发展为如今数学文化的进步都做出了不小的贡献。在小学数学教学中，将数学历史渗透其中，能使学生从宏观的角度对数学有更多、更深的认识。小学数学教师应当根据班级学生的年龄特点，利用学生容易学习理解的方式，为学生讲授数学历史，让数学课堂有更多的数学文化元素。举例来说，在教小学低段学生算数的时候，教师可以融入部分中国数学算数历史，从结绳记数开始，到后来，随着朝代的更迭，算数也得到了一定程度的发展。随着数学历史的融入，小学数学课堂内容變得更加丰富，学生对数学的认知能更加深刻，利于学生提升其自身的文化素养。

（三）运用数学之美，落实数学文化素养

数学枯燥抽象的符号容易让人们忽略它本身存在的美感。其实，只要认真发现，数学也有自己的美的价值。无论是点线面体，还是加减乘除，都有着自己独特的魅力。教师自己本身应当认识到，数学的魅力与美丽无处不在。在教学中，教师应当运用多种教学手段，展现数学多面的特点，带领学生欣赏数学之美，从而更好的落实学生的数学文化素养。举例来说，教师教学《认识图形（二）》此部分知识，本课涉及到学生在三角形和平行四边形方面的认知。在基础知识讲解后，教师可以运用多媒体，展现生活中有关此类图形的建筑、艺术物品或是生活用品等等，扩展学生的学习视野，并结合展示内容，结合教学知识，为学生分析图形所展示的数学之美，并且引导学生，在看到图形的时候，要学会发现其中体现的数学美，认真感受生活各处所呈现的数学美，体会数学美的价值。以此形式，将数学图形的点滴之美融入到了教学之中，提升了学生对数学美的感受，从而让教师落实数学文化素养的目标更顺利的实现。

（四）结合数学故事，渗透数学文化价值

在数学的发展过程中，有很多数学家有趣的故事，而小学生对于故事的喜爱程度非常强。在数学课堂上听故事，小学生对数学的兴趣程度也会得到有效提高。因此，教师可以结合本班学生的认知发展，选择适合学生的数学故事，以课堂数学故事的途径渗透数学文化。如此，当学生在津津乐道听故事的时候，数学文化能缓缓流入学生心田，为学生以后的数学学习积蓄力量。举例来说，在教学《100以内的加法和减法（三）》此部分内容的时候，教师可以出示一道例题：1+2+3+……+100等于多少。以此例题引出德国著名数学家高斯的传奇小故事。在听故事的过程中，受到高斯的数学能力和精神的影响，学生对数学家高斯、对数学学科的兴趣会逐渐提高，能感受到数学方法在数学学习中的重要性。通过高斯的数学小故事，小学数学课堂上的数学文化氛围会更加浓厚，教师的数学文化渗透效果也会更加理想。

三、结束语

综上所述，在融入数学文化的小学数学教学中，学生获取数学知识的内容也更加多样化，有助学生提升数学综合素质。小学教育在不断发展，学生的数学能力也在不断进步，小学数学教师不能停下前进的步伐，应积极探索、渗透更多的数学文化知识，运用适合学生学习的、有趣的教法，将数学文化渗于其中，让学生接受更多的数学文化知识，提升他们的数学文化修养，让学生能更享受数学学科的学习过程，获得更好的数学学习体验，推动小学数学教学课堂向更好的方向前进。

参考文献

[1]马婷.谈小学数学教学中数学文化的渗透[J].甘肃教育，2020（20）：130-131.

[2]石善宝.渗透数学文化，彰显内在价值[J].新课程（小学），2019（10）：26.