陈伟伟

摘要：在进行高中地理课堂教学设计的过程中，教师们需要明确定在课堂中学生的主体地位，注重于以学生为主导来完成课堂教学的设计，从而帮助学生提高学习兴趣，使学生在亲身感受的过程中体会到地理学习的趣味性，从而有助于学生更高效的掌握地理知识，并能提升学生的专业素养。教师通过接触情境化的教学方式来完成对知识点的介绍，使学生可以了解地理发展与演化的基本规律，从而启发学生的想像力与创造性思维，并由此得到了更理想的教学，本文通过在高一地理教学的过程中，采用情境化的教学模式，教学的效果显著，旨在为其他教师提供参考。

关键词：情境教学;高中地理;运用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

近年来情境教学法应用于各个学科之中，在高中地理教学的过程中，教师借助情境教学法，将复杂的地理问题转化成生活中普遍存在的现象，带领学生能够走进这一生活的情境之中，去感受地理知识的广泛应用，并且能够激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生能利用学到的知识去处理日常生活中的问题，从而提高了学生学习的有效性。同时通过情境化的教学模式，学生可以体验到地理教学的有趣，同时也可以主动的融入到学习的状态，从而实现了学生学习效率的有效提高。

一、创设多媒体情境，激发学生学习兴趣

由于现代信息技术的广泛应用，在进行高中地理课堂教学的过程中，教师们能够利用多媒体技术来创造有效的情境效果，把课堂的教学内容通过照片、录像等的形式呈现出来，给学生以更直接形象化的感受，使学生们可以更有效的了解和把握课堂的教学内容，并且利用多媒体技术给学生营造了宽松、和谐的学习气氛，学生们可以体会到课堂学习的趣味性，从而调动了学生的学习热情，并且在良好的学习氛围中，更有效的掌握了课堂的教学内容。比如：当教师正在开展"气压带和风带"一课的教学时，教师可以借助多媒体来进行教学内容的展示，为学生展示"大气环流"的书画图，并让学生根据视频的观看来明确"单圈环流"的具体内容。然后教师给学生呈现了地球自转偏向力的模型示意图，并铺垫了低纬近地与高空风向的不同的比较图，并让学生跟随教师来推导出了地球的大气三圈环流图，并以平面简画的形式按顺序描绘了气压带与风带示意图。然后教师利用多媒体来完成知识点的介绍，帮助学生能对课堂的内容有了清楚的概念，把抽象化的内容给学生以了直观的方式呈现，学生在跟随教师观看图像与视频过程中，对课堂的具体内容也有了更清晰的概念，高效的掌握了教学的内容。

二、创设生活化情境，提升学生学习效果

地理的认识来自日常生活当中，是对真实世界展现，也是地理环境发展与自然规律关系的总结与概括。因此需要教师在开展课堂教学的过程中，能够根据生活中的自然内容来创造设情境，帮助学生可以通过自己的日常生活经历来了解自然地理学的基本知识，学生也可以通过进一步的了解和熟悉自然教学的具体内容，从而能够探究出自然地理环境在未来发展的变化趋势，同时不断帮助学生能够开拓思路，从而调动学生的学习动力，使学生可以更加主动的在生活中去探索和发现自然地理知识，同时也可以更有效的提高学生的专业素养。比如：当教师正在开展"全球气候变化"一课的主要教学内容时是，由教师根据学生所生活的城市中一年四季的天气变化规律，以及树木的生长变化规律来给学生讲述本节课程的主要内容。教师为学生展示了所在城市的气温变化表，四季树木的变化图片，来了解气候变化的情况，让学生将所学的知识进行总结之后回到家中向父母讲解，并让父母对于气候变化和环境保护等概念有深入的认知。接着教师为学生展示全球气候变化的三个阶段。教师借助生活中的情境进行教学，给学生以亲切感，帮助学生建立了生活与地理知识的联系，并以此能够使学生高效的理解与掌握了教学的内容，提升了教学的质量。

三、开展探究性情境，提升学生学习动力

高中地理中的部分教学内容存在着复杂抽象的特性，所以教师在实施课堂教学的过程中，往往能够给学生设计相应的情境实验，从而调动了学生的探索欲望，让学生可以跟随教师的教学节奏完成实践活动，同时利用科学的知识来说明地理学中的某些现象调动了学生的学习积极性，使学生可以利用实验来使地理学中抽象的知识点更加浅显易懂，使学生可以迅速的了解和熟悉课程的内涵，因此有效地弱化了课程的重难点，从而达到了教学质量的有效提高。例如：教师在进行“热力环流现象”一课的教学时，教师借助玻璃缸、保鲜膜、热水和冷块等素材来带领学生进行实验的设置，让学生跟着教师进行实验的观看。教师先将冰块和热水分别放在玻璃缸的两侧，将一个点燃的香放在玻璃缸内，以此来让学生观看玻璃缸中的现象。借助这种实验的方式进行教学内容的教学，学生能跟上教师的教学节奏，在实验的过程中过程中进一步的探索和发现了地理学习的乐趣，学生的学习效果也获得了迅速的提高，同时也能够更有效的提高了地理课程的教学质量。

综上所述，在实施高中地理教育的过程中，教师们需要积极的利用情境化的教學方法来设计课堂教学内容，使学生们可以通过跟随教师来慢慢的展开对认知的探索，学生们在进行探索的过程中逐渐明白了地理知识学习的意义，同时也可以调动学生学习的动力，使学生能够在实际生活中去探索，同时也可以帮助学生们培养了善于观察的习惯，对于学生们今后的学习与发展打下了扎实的基础。

参考文献

[1]李书婷. 基于真实情境的高中地理课堂探究活动教学研究[D].福建师范大学，2019.

[2]庄楚金.情境教学法在高中地理课堂教学中的运用研究[J].新课程评论，2019（04）：86-92.