王庆君

摘要：对于小学阶段课堂教学工作而言，其不仅要满足学生日常的学习需求，同时更要落实对学困生的帮扶及转化，才能切实保证课堂教学工作全面性的开展，以更好地顺应新时期教育教学的要求。与此同时，不断优化课堂教学策略，切实保证教学工作是面向于全体学生，为开展更为深入的教学工作奠定坚实基础。为此，在实际教学过程中，小学数学教师应当切实注重对学困生的转化工作，利用针对性的方式分析学困生的成因，以更好地开展帮扶工作，这样才能实现学生自身的学习需求，为小学数学课堂教学工作的有效开展打下坚实基础，更好地推动学生全面发展。

关键词：小学数学;学困生;转化;方法策略

中图分类号：A 文献标识码：A

数学作为小学阶段的重要基础学科，学生的数学知识学习极易影响到其他学科的知识掌握，而随着当前教育教学体制的不断改革與完善，小学数学学困生的数量也在逐年上升，且低年级数学学困生的数量也要高于高年级的学生。很多班级中甚至出现了数学两极分化的学习情况。小学生学困生的形成也成为当前小学数学教师难以回避的问题，亟待解决。

一、给予关爱，培养学困生学习自信

在小学阶段的数学教学过程中，一些学生在数学学习的过程中出现各种各样的问题，究其原因主要是因为学生对自己的学习失去了信心，常常会认为自己无论如何也难以学会数学知识，进而选择“破罐破摔”，放弃了之前所有的努力和付出。为此，基于对学困生转化工作而言，为学生树立良好的学习信息尤为重要，这也就需要教师利用自己的爱心不断的关爱学生，引导学生，陪伴学生一起面对问题，改变现状。

教育工作是教师“爱”的付出，需要教师全身心投入其中，结合学困生的角度来看，其内心同样也十分希望改变这一学习现状，希望获得教师的认可，但由于自身成绩始终难以提升，进而导致学生学习不自信，害怕被教师批评、被同学嘲笑，进而不由自主的疏远了教师。为此教师应当建立“以生为本”的原则，基于全体学生，每名学生都能够学好数学知识的信念，结合学困生的成因和特点，予以特别的关注，在日常学习生活中，多走进学困生的内心，与其进行沟通交流。在课堂教学过程中，同样也要重点关注学困生的学习状态，不能忽视这些学生的存在，可以在教学的过程中为学生设计较低的学习门槛，为其设置一些能够轻松解决的学习任务，进而不断强化学生的学习信心，这对于学困生的转化具有一定的效果。

二、注重指导，培养良好的学习习惯

学生自身的学习习惯很容易影响到学习效果的好坏，更影响着学生学习能力的高低。学习习惯主要是指学生在学习的过程中以自身学习态度所展现的学习方式，是学生的一种内在学习行为。小学阶段作为学生重要的基础学习期，同时也是学生学习习惯形成的关键时期。良好的学习习惯能够对学生的化学学习起到至关重要的推动性作用，而不良的学习习惯则会严重影响学生学习成绩及学生能力的提升。结合实际调查研究发现，很多学困生的成因往往是由于学生自身不良学习习惯所造成的，为此，在转化学困生的过程中，应当注重对学生良好的学习习惯的培养。

在具体实施过程中，首先应当注重课前预习阶段，有效地预习是高效化课堂学习的基础前提，学生只有在课前对所学内容具有一定的了解，在课堂学习的过程中自身学习目标才能更为明确，而若想形成认真听讲的学习习惯，课堂数学学习便是关键的环境，也首先需要学生保持较为专注的注意力，精神高度集中，同时积极参与课堂各项教学活动，不仅要跟着教师动脑，同时也要跟随教师“动口”和“动手”，而需要重点记录的知识内容也要整理清晰，并认真完成课后练习作业。

三、家校合作，促进学困生有效转化

学困生的转化工作不仅仅是教师一个人的责任，同时也离不开学生家长的支持和配合。为此，教师应当注重家校合作的重要价值，共促学困生的转化。家校合作首先需要教师掌握学生在家期间的学习情况，以便为学生制定针对性的学习计划。同时，数学教师还要积极借助家长会、座谈会等活动，与学困生家长进行沟通交流，并以此为基础建立常态化的沟通交流通道，进而整体掌握学生的学习状态。

家校合作的沟通交流不应当局限在对学生学习状态的交流中，更要包含对学生学习方式、学习习惯的培养工作。并以此为基础，与学生家庭共同制定针对性的学困生转化计划，并实现有效地落实。同时，教师还要多观察学生家长的教育方式，结合家长在家庭教育过程中出现的问题及时进行指导，尤其是指导家长的教育问题上应当具有较高的耐心，因为改变一个孩子是需要时间的，而只有不断地坚持和努力，才能切实解决这一问题，最终实现学困生的转化工作。

简要而言，在小学阶段的数学学困生转化工作中，教师应当清楚这并不是一朝一夕就能实现的，首先教师应当对学困生的成因进行详尽的分析，并制定针对性的解决策略，不断优化课程安排。教师应当使学生意识到学困生身份的问题，利用适当性的刺激，激发学生的学习兴趣和热情，使学生热爱数学学习，尽快转变学困生身份。

参考文献

[1]孙珊.浅谈小学数学教学中学困生的转化策略[J].中外交流，2018（2）：172-173.

[2]李婉明.小学数学学习困难学生解题策略认知模拟及启示[J].科教导刊-电子版（中旬），2018（4）：151-152.