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小学语文良好阅读习惯养成的策略

2022-02-23任芳

小作家报·教研博览 2022年4期
关键词:养成策略阅读习惯小学语文

任芳

摘要:在当前的小学语文阅读教学中,很多教师还在采用传统的教学方法,对于培养学生的阅读习惯有着一定的阻碍,因此小学语文教师必须要转变教学方法,引导学生进行正确阅读,并逐渐培养学生的阅读习惯,从而为培养学生的阅读能力打下良好的基础。

关键词:小学语文;阅读习惯;养成策略

中图分类号:A 文献标识码:A

引言

小学语文是小学阶段教学的基础课程,在学生综合能力培养上有着重要作用,也受到了学校、家长和社会的广泛关注。通过大量的阅读,学生能够收获更多的知识,丰富自己的情操,也能够提升自身的综合涵养。这也是小学语文素质教育的要求。小学阶段是学生情感萌发的重要时期,语文阅读是培养学生思维能力,提高写作水平的关键,能够让学生的感性思维得到锻炼。因此,小学阶段的教学会对学生的学习和未来发展有着重要作用。作为小学语文教师,要注重对学生阅读能力的培养,在教学中对学生进行循循善诱,让学生不断树立对阅读的良好习惯。同时,教师在教学中可以通过多种教学手段,让语文课堂变得更加多元化,更加丰富多彩,促进语文教学质量的提升。

一、巧用方法指导激趣

要让学生高效完成阅读目标,那么阅读方法的传授十分重要。学生只有掌握正确的方法,才能实现自主阅读、高效阅读,获得学习体验,这对学生阅读兴趣的培养也较为有利。在授课阶段,教师可以选择课文重点部分,利用示范朗读、录音播放多种形式,让学生感受阅读方法的运用特点。考虑到学生喜欢轻松的课堂氛围,教师可以利用小组讨论的方式,要求学生讨论并评选出良好的阅读方法,并陈述理由。在学生阅读期间,字音的纠正是重点,需要教师及时指导,帮助学生扫除阅读障碍,对于文中的重点词语、句子,教师需要适当提醒,要求学生通过做标记的方式进行记录。部分阅读内容较为重要,应该运用精读的方式进行阅读;部分内容非重点,可以使用浏览阅读等方式。

比如,《颐和园》这篇课文的讲解,教师可以要求学生使用阅读的方式,描述游览顺序,学生快速阅读以后,可以迅速总结出“走完长廊、登万寿山、赏佛香阁、游昆明湖”,快速阅读能够提炼文章重点信息,根据教师所提问题迅速找出答案。文章“景点”的品读为重点,因此,在第二段的阅读过程中,教师可以要求学生利用精读的方式进行阅读,并且在“为什么说这是最长的长廊”“为什么说这是画最多的长廊”“为什么说这是最美的长廊”一系列问题引导之下,学生能够对文章语言进行品读,自我反思,用原文将问题回答出来,强化阅读体验,提高阅读能力,对后续文章的阅读兴趣也会提高。

二、向学生传授更加行之有效的阅读方法

对学生而言,只有掌握了正确有效的阅读方法,语文阅读的展开才能更加有效。因此,教师在对学生进行语文阅读教学的过程中,应当注重对学生进行阅读方法的教导和传授,让学生掌握正确的阅读方法,继而在阅读时可以从容不迫,更好地完成阅读任务。在各种各样的阅读方法中,以下几类是经过教学课堂实践认为行之有效的,即精读法、选读法和速读法。首先是精读法,精读法是培养学生阅读能力最主要和最基本的手段,教师在日常的课堂教学过程中,对课文的讲述往往也会采用精讲,讲解的过程与精读法的过程类似,即先理解字义,再由字连句,由句连篇,继而让学生读懂通篇的含义。精读法的精妙之处在于,学生在进行阅读的过程中,会慢慢学会透过现象看本质,由表及里地理解到一些日常阅读中所顾及不到的内容。虽然精读法所需时间更久,耗费精力更多。但是,精读法往往能帮助学生培养出认真阅读文章的态度,让学生的阅读事半功倍。其次是选读法,选读法在语文课堂教学中大致有两种用法:第一种是群文阅读,教师根据某一篇课文的文体特征,体裁特征或内涵特征来寻找与之相似的文章,增加学生阅读量,让学生更好地进行理解。第二种是根据课文内容寻找相关材料作为文章的辅助资料,这些资料的阅读选取便是选读法的一部分。选读法相较于精读法,目的性更加明确,也更容易吸引学生的兴趣。最后是速读法,其具体方法便是学生在阅读时不发音不辩读,不转移视线,全神贯注地完成一篇阅读。速读法可以有效提升学生阅读速度,同时让学生在最短时间内快速了解文章大意,增强学生的概括能力。这些方法对学生学习都是十分重要的,教师在教导学生进行语文阅读的过程中,应当几种方法穿插教学,让学生对每种方法都有足够的掌握,在阅读过程中便可根据需要选择适合自己的方法。

三、依托情景式教学,激发学生的阅读兴趣

小学阶段的学生,正处于情感发育的萌发时期,对事物的认识还不全面和粗浅。在课堂中,学生对课堂的情感投入直接影响到课堂教学质量。若要在语文教学中实现良好的教学效果,教师要善于抓住学生的情感特点,让学生在课堂中能够投入更多的兴趣,从而对学习有更加强烈的求知欲。语文课文中教学内容大多都是来源于生活,学生的情感共同性也会更强。教师可以利用这一点,对教材内容进行深入挖掘,让课堂教学情境更具有趣味性。在小学语文教学中,可以采用情景式教学方式,激发学生的学习兴趣。语文教学不同于数理化的严谨式教学,它注重的是对学生人文情怀的培养,而人文情怀是促进思维能力全面化的不可或缺因素。在散文教学中,学生能感受到不同的优美;在小说教学中,学生在丰富多彩的故事中感知人生百态;在诗歌教学中,学生追随着诗人的情感体味更多的情愫,等。人文教学的魅力就在于此,让学生在潜移默化中思维能力变得更加丰满,思考问题的角度变得更加多元,思维发散变得有更多的延伸和触角。教师通过精心设计,让学生不自禁地进入到情境中,在求知欲望的驱动下,积极参加教学活动。教师在设计问题的时候,要把握住什么样的问题要怎么去设计,找到合适的问题从而有效地设计是开展问题教学的关键。既有创造性又具有合理性,要求教师在设计教案的时候,拥有一双发现美的眼睛,对课文中深藏的具有更大价值的语文知识进行挖掘,设计成有创意的语文问题,从而丰富阅读教学的内涵,训练学生的阅读思维能力。

结束语

总而言之,阅读习惯是影响学生一辈子的重要习惯,小学语文阶段要重视对阅读教学的深化,让学生不断地提高阅读思维能力。培养学生的阅读习惯,教师要注重开展多种教学形式,让学生激发对阅读的兴趣,引导学生养成合适、科学的阅读方式,让学生在大量的阅读中,形成良好的阅读习惯,在书海中寻找人生的真谛。

参考文献

[1]张清荣.谈谈小学中段良好阅读习惯的培养[N].贵州民族报,2020-08-13(B03).DOI:10.28302/n.cnki.ngzmz.2020.001450.

[2]毛琦.小学语文教学中学生良好阅读习惯的培养[J].甘肃教育,2019(23):75.

[3]馬国娟.关于培养小学生良好阅读兴趣及习惯的探讨[J].中华少年,2018(33):40-41.

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