杨秋平

摘要：随着社会的快速发展，人们的日常生活中到处充满着学习的知识，人们也逐渐重视知识的学习途径。对于小学生来说，生活内容也是其学习新知识的重要素材和载体，小学数学知识较为复杂，很多学生在进行学习时总是难以将思维转到生活应用之中去，导致其实际问题的解决能力难以得到切实提升。在生活化教学下，教师可以根据学生已有生活经验开发课堂情境，以视频播放的形式将课堂教学与学生的生活相结合，通过形象化的方式展示数学知识，将复杂的数学知识简化，使得一些复杂知识更容易被学生接受。基于此，本文主要对小学数学生活化教学策略展开探究，以期能够在提升小学数学教学实效性的基础上，帮助学生更好地理解与应用数学知识，进而实现全面的成长与发展。

关键词：小学数学;生活化教学;策略探究

中图分类号：A 文献标识码：A

伴随新课改的逐步推进，核心素养与素质教育早已成为当前小学阶段的重要教学任务，同时也是教师、学生、家长、社会共同关注的内容。开展生活化数学教学，在简化数学知识难度，培养学生学习兴趣上发挥着重要作用。然而，当前小学生活化教学仍存在很多误区，影响了学生数学核心素养的形成与发展，因此，优化小学数学生活化教学路径已成为当前小学数学教学改革的热点。

一、数学教学模式与生活实践相结合

在数学教学过程中，教师可布置生活化的场景，让小学生真正在此场景中解决数学问题，让他们获得运用数学知识的成就感。以“二十以内的加减法”为例，教师设置如下生活化问题：陈伯伯在种植大白菜。已知在车上有12棵白菜，种在地里5棵白菜，手里有3颗白菜。问陈伯伯一共有多少棵白菜？与此同时，教师对小学生说：“假如你是陈伯伯，你能计算出一共有多少白菜吗？”小学生被教师的问题所吸引，并积极投入到问题的解决中。在大部分小学生思考结束后，教师为小学生提供交流的空间。小学生四主动站起身说：“一共有20棵白菜。”为了进一步夯实小学生的数学学习成果，教师提出如下的问题：“小陈想算一算一共有多少个苹果。小陈的爸爸手中有2个，小陈的妈妈手中有3个，桌子上有12个。”小学生五积极地说：“一共有17个苹果。”通过布置生活化的场景，教师让小学生真正在解决数学问题的过程中获得数学学习的成就感，增强他们数学学习的自信心

二、生活化教学模式与作业相配合

数学知识本身就是源于生活而又服务于生活。小学数学教师通过对学生实践能力的培养，其最终目的也是为了促使学生能够在现实生活中灵活应用所学的数学知识，并且达到学以致用的效果。从这一教学目标出发，小学数学教师在布置作业时，可以选择加入生活化的元素，以此来帮助学生的应用能力得到很好地锻炼。以"平行四边形和梯形"这一数学知识的教学为例，教师就可以从这节课的教学目标出发，引导学生开展形式多样的手工实践活动，利用生活中比较常见的材料去制作图形，自然而然地了解他们的基础概念和二者之间转换的规律。组织这样的手工活动，不不仅可以增进学生对平行四边形与梯形等相关数学知识的掌握程度，同时还可以切实提升学生的实践应用能力，学生也能够认识到数学知识在现实生活中的应用价值。

三、提供数学实践机会，回归生活实际

在小学数学课堂教学中，提供更多的数学课堂活动，就是为了让学生运用数学知识去解决生活问题，更加深入了解日常生活，促进学生的参与实践。例如，在完成《三位数乘两位数》新课教学后，学生虽然知道该如何运算，但在是实际运用的时候还存在一定的差距。因此，在完成本章节内容教学后，有经验的教师一般都会为学生提供课堂活动实践机会，以此来加深学生对抽象知识的理解。在学完本节内容后，教师可以结合长方体的表面积和体积这部分知识进行设计活动实践环节：带领学生来到学校花坛前，并说道："学校想将这个花坛贴上瓷砖，并将花坛填满土，请同学们计算一下需要多少瓷砖和多少土，大家愿意吗？"大家纷纷表示愿意，兴趣高涨。教师将实现准备好的测量工具全部拿出来，学生首先测量出花坛的长和宽来计算出花坛需要贴瓷砖的面积，要计算花坛的容量就需要测量出花坛的高，进而计算出装满花坛的需要多少方土，因为缺计算数据就需要学生亲自动手去测量出自己所需要的数据，这个实践过程就是学生亲自动手动脑的过程，不仅培养学生严谨细心的探究精神，有让学生在实际的计算实践中真正掌握三位数乘两位数的运用知识。

结语

综上所述，伴随新课改的实施，生活化教学受重视程度与日俱增，我们也应看到生活化教学与数学学科之间的联系，让学生从生活中学习数学、在生活中应用数学，发展他们的生活经验，培養其数学学习能力，让学生游刃有余地游走在生活与数学之间。从生活出发，对学生进行数学思维的启蒙，让数学“随风潜入夜，润物细无声”，成为开启学生心智的钥匙，让他们拥有兴趣迸发的力量。

参考文献

[1]杨海英.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].文理导航（下旬），2021（10）：21-22.

[2]吴爱珍.小学数学课堂教学中学生自主性的激发[J].课堂内外（高中版），2021（35）：33-34.