庄翠华

【摘  要】随着五育并行教育理念的不断渗透，初中体育教育也逐渐受到了人们的重视。教师希望学生在初中体育学习过程中不仅能通过教师的指导改变自己的身体素质，而且希望学生能在初中体育课堂学习过程中有效吸收知识，并养成自主锻炼的良好习惯。但目前，大多数学生在体育课堂学习中总是产生机械化学习或者形式化学习，这就无法使课堂的教学效果达到所预期的目标。所以，教师应当在初中体育教学中合理运用情境教学法，使学生感受到体育学习的独特乐趣。本文将探究情境教学法在初中体育教学中运用的重要意义以及具体策略。

【关键词】情境教学法;初中;体育教学

一、情境教学法在初中体育教学中运用的重要意义

教师在初中体育教学过程中运用情境教学法，首先能增强学生对体育知识自主探索的欲望，也能令学生感受到初中体育和生活之间的密切联系，端正学生的学习态度，让学生在接下来的体育学习中愿意开发自己的体育潜力，从而提高教学质量，为学生接下来进行长期的体育学习做好铺垫。除此之外，教师在初中体育教学中合理运用情境教学法还能提高课堂效果，并且养成在课堂外也能自主进行体育锻炼的良好习惯。由于情境教学的开展需要教师与同学合作创设情境，这一过程还能拉近师生之间的关系，使学生对教师产生改观，让学生认为教师不仅是体育学习中的领导者，更是自己日常生活中亲近的朋友。通过交谈，教师还能了解到学生在体育学习中遇到的问题，教师基于学生反馈的学习问题，制定相应的教学策略，使学生在接下来的体育学习中愿意通过自主参与课堂，增强自己的身体素质及意志力。

二、情境教学法在初中体育教学中运用的具体策略

（一）结合学生特点，创设生活情境

在以往的初中体育教学过程中，由于师生之间缺乏有效的沟通交流，因此教师只能基于学生的基础特点和个人体质采用最为基础的分层教学法，制定体育任务让学生自主完成，而教师在这过程中则起着督导的作用。这种模式一开始虽然能够帮助学生锻炼身体素质，但是久而久之，学生的学习积极性下降，于是开始找各种理由偷懒，这不利于学生高效掌握体育知识，提高自己的身体综合素质。教师应当将情境教学法运用到初中体育教学，丰富学生在学习过程中的体验，使其在潜移默化中提高自己身体素质的同时增强自身的自主锻炼意识。例如，学生在进行体育课前热身过程中总是抱有轻视的态度，这是因为学生觉得课前热身占用了自己的课余时间，而且课前热身对自己的课堂锻炼没有太大作用，这就让学生认为课前热身只是形式化学习，于是在课前运动过程中总是象征性地进行热身，这并不利于学生课堂的锻炼，甚至还会对学生的身体造成潜在的伤害。教师应当结合学生的特点创设相应的游戏情境。比如，创设简单的足球小游戏作为热身的情境，先让学生固定站位，然后让学生开始数到三，彼此之间开始传球，接到球后，让其他学生鼓掌，鼓励完成游戏的学生，为其树立参与课堂的信心，同时完成热身。在这一过程中学生既能感受到足球游戏的轻松有趣，也能认识到接下来自己即将学习何种足球技巧。许多学生经过本节课的学习后，能够认识到课前热身对课堂锻炼的促进作用，在接下来的体育学习过程中也能养成自主热身的良好习惯。

（二）利用信息教学，合理创设情境

调查发现，大多数学生认为学习体育的主要目的是提高自己的体育中考成绩，所以只对体育进行项目化训练，而了解不到生活与体育之间的关系，这也成为了学生在体育学习中机械化学习现象频发的主要原因之一。教师可以创设相应的学习情境，并在情境的创设中合理利用信息化教学，使学生能听到声音、看到画面，丰富学生感官的同时，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生愿意参与到体育锻炼当中，提高自己的综合水平，同时能通过信息化创设的情境了解到生活与体育之间的关系，从而使学生在体育学习过程中感悟生活，在生活中体验体育，使这两者之间能够达到相辅相成的效果，教师在利用信息教学创设情境时，可结合学生所喜爱的生活元素设计成有效的教学内容。例如：在田径训练过程中，教师可以利用互联网资源搜索中国飞人苏炳添的体育运动视频，并且，教师了解到学生喜欢流行音乐，于是做好配乐设计成微课教学资源后，上传到班级的多媒体设备上。一次田径训练过后，学生的学习积极性遭受了打击，认为训练又苦又累。这时，教师播放了微课资源，让学生观看中国飞人苏炳添的光辉事迹，使其了解了田径运动的独特魅力。学生在观看过程中被苏炳添身上的精神所吸引，并愿意像苏炳添学习，在田径训练中不怕苦不怕累。这就延伸了教师利用信息化创设体育学习情境的效益。

（三）在情境教学中给予学生引导

由于体育教学极其注重学生在课堂中进行实践和锻炼，所以教师在相对传统的初中体育教学课堂中更多的作用是给予学生学习任务后，让学生进行锻炼，而自身则是指导学生，传授学生技巧。这虽然能让学生对体育产生基础的认知，但不利于提高学生的积极性。所以，教师在新型初中体育情境课堂的构建过程中，应当由指导的作用变为引导的作用，而且多与学生溝通交流，了解学生在学习体育中遇到的问题，及时地给予学生锻炼建议，降低盲目锻炼给学生带来的危害，使学生的锻炼更具科学性和有序性，从而让学生感受到自己在情境中经过锻炼后身体上发生的变化，进而使学生爱上自主锻炼。例如，在跳远训练过程中，教师观察到个别学生在助跑环节时，总是由于性格的原因，无法大步流星地进行助跑，这直接导致了学生的跳远成绩不如意。教师在这时就可以结合学生的学习特点，通过亲身示范及语言引导创设相应的学习情境，使学生能够通过正确的示范，领悟到助跑的技巧，同时感受到在助跑环节发挥自己的实力是多么重要，以此丰富学生的课堂体验感，开发学生的运动潜力。在这一过程中，学生的内向性格会受到情境创设及教师示范的影响，变得开朗起来，这能就完成在体育教学中通过情境创设树立学生运动信心的教学目的。在这之后，学生在跳远时仍会遇到一些困难，这时教师可以通过互联网搜索教学资源，通过制作微课创设情境的方式，刺激学生的感官，学生通过观看视频，能够了解到跳远运动的技巧，并且，教师通过引导的方式还能令学生在跳远学习中产生恍然大悟的学习效果，并加深对运动的印象。

（四）在体育课堂后，设置情境任务

体育课后任务的设计一直是体育教学的重难点，这是因为学生虽然在课堂上表现活跃但自制力不足，且体育课堂时间周期过长，教师无法有效检验学生的学习成果。所以，学生在课堂结束后很少会认真完成教师所布置的体育课后任务，这就无法使学生形成有效的体育记忆，也无法强化学生的身体素质。所以，教师在体育课堂过后应当结合学生的生活实际设计并布置相应的情境体育任务，而且可通过合作的方式发动学生参与进来。在这一过程中，教师可以利用信息化沟通的方式及时了解学生的运动进度，以此保证体育教学中情境创设的有效性。例如，在进行篮球学习后，教师可以先利用互联网搜索有关今年来篮球运动的视频，通过视频剪辑设计微课教学资源上传到班级的群文件中，供学生下载和观看。在这之后，教师就可以引导学生以八人为一组，组成运动小组，给学生制定相应的学习目标，在学生训练完一段时间过后，教师就可以开展篮球比赛，这就使学生能重视篮球课业任务，而且能有效检验学生课业任务的完成效果。在情境创设的过程中，学生通过在训练过程中共同喊口号，共同跑步的方式，能感受到团结的力量以及体育的魅力，从而更愿意参与到集体活动中开始体育锻炼。

（五）在创设情境后，创立客观评价

初中时期学生最突出的特点是独立人格的初步形成。在独立人格的催生下，学生在学习中越来越渴望得到教师和同学的认可，但是根据目前的教学情况来看，教师在体育教学中给予学生评价时，还是采用较为传统的评价模式，这不仅容易对学生的学习积极性造成打击，还会导致学生在学习时无法正视评价的作用。教师应当对学生在体育情境中的表现给予客观合理的评价，在学生的思维和行为得到认可后，再引导学生进行高效学习。在这一过程中，通过客观合理的评价，能拉近师生之间的关系，使学生通过教师的评价认识到自己在体育学习中的优点和不足，愿意改正自己的学习行为，提高学习效率。同时，学生也愿意向教师反馈自己在体育情境中所遇到的困惑和难题，方便教师了解学生，在此基础上调整自身的教学策略，使其更具有效性。

例如，在开展体育情境教学过后，教师可以先与学生交流和讨论，了解学生的问题和困惑过后，教师就可以一一解答。在这过程中，教师可以先让学生进行互相评论，承认他人的优点，或者指出他人的不足之处，之后教师可以基于学生的评价，完善评价制度，再让学生自评，承认自己的体育行为或者在体育情境中的表现，以此引导学生树立信心，在一这过程中可以采用传统模式给予学生课堂总结评价，对在学习过程中表现优异，情境创设还原度高，学习效率高的学生，教师可以提出表扬，并让学生向教师反馈出自己在体育学习中的经验，然后教师转述给其他同学，引导其他同学借鉴和吸收，这个过程能交换学生的体育运动思维，提高教学的有效性。

对表现有所欠缺的学生，教师也要给予学生适当的鼓励，告诉学生在适才的体育情境中哪些行为获得了教师的青睐，以此引导学生稳定学习情绪，之后教师可以给予学生客观合理的评价，让学生自主找出自己在学习过程中的不足，然后教师可以基于教学经验，结合学生的思维特点，再通过重新创设情境的方式，引导学生进行学习，必要时指导学生运动技巧，或者在运动中产生了新的情感体验之后，可以基于学生表现上的变化给予学生鼓励和评价，并且经常性与此名学生进行单独的交流和讨论，加大引导力度，强学生的体育思维，使其在学习过程中能更具针对性，并建立学习自信。

三、结束语

综上所述，教师在初中体育教学中合理运用情境教学法构建初中体育课堂正在成为必然趋势。同时，在构建情境中，教师要认识到情境教学的主要目的是丰富学生的课堂体验感，以此达到提高课堂有效性的教學目的，而不应只注重良好锻炼氛围的营造，忽略学生的锻炼，否则会本末倒置。教师在情境创设完后，也应给予学生客观合理的评价，让学生通过评价客观地认识自己，并在接下来的体育学习过程中树立积极向上的学习心态，从而为接下来的长期锻炼奠定基础。

【参考文献】

[1]张帆.浅谈情境教学法在初中体育教学中的运用研究[J].文理导航（中旬），2021（09）.

[2]刘生锦阳.情境教学法在初中体育教学中的应用探究[J].智力，2021（18）.

[3]陈向阳.情境教学法在初中体育教学中的应用[J].名师在线，2019（29）.

[4]王霄阳.情境教学法在初中体育教学中的运用[J].考试与评价，2018（09）.