朱婷婷

摘   要：“造型·表现”旨在培养学生的美术造型能力，让学生自主参与各种美术造型活动，借助多媒体技术，在亲手操作中塑造形象，表达自己的情感与思想。造型与表现能力是学生学习美术的关键能力，是学生美术素养的重要构成。本文阐述了小学美术“造型·表现”教学的有效策略。

关键词：美术教学   “造型·表现”   有效策略

“造型·表现”是小学美术课程的重要内容之一，是美术四大学习领域中的核心内容，“造型·表现”旨在培养学生的美术造型能力。造型是表现的基础，也是表现的载体。而表现是造型的目的，是造型的内涵。“造型·表现”是一种创造活动，突出自由表现，大胆创造，造型与表现能力是学生学习美术的关键能力。如何在美术课堂中开展“造型·表现”教学，有效培养学生的造型与表现能力，是小学美术教师较为关注的问题。笔者结合《“五谷”作画》教学实践，谈一谈小学美术“造型·表现”教学的有效策略。

一、 激发兴趣，为“造型·表现”注入动力

在“造型·表现”教学中，教师对学生不能只是传授美术知识与技能，更要将知识学习与技能培养融合在造型过程之中，鼓励学生积极参与造型表现活动，使他们成为美术创作的主体，引导学生寻找和尝试不同的材料，主动探索各种造型表现方法。“成功的秘诀在于兴趣。”要想让学生获得自主学习的成功，必须点燃学生对美术的兴趣，调动他们的积极性。因此，教师要把培养学生的美术兴趣作为教学的切入点，激发学生对材料的兴趣及对造型活动的兴趣，为学生的美术造型注入动力，促使学生积极主动地投入造型活动中。

激发学生美术兴趣的方法有许多种，比如情境体验、问题驱动、任务驱动、游戏激趣、操作体验等方式。情境体验是指为学生创设具体形象的美术场景，激发学生的学习情感。问题驱动是指通过悬疑性问题，诱发学生思考，引发学生的认知冲突，激发学生的学习内需。任务驱动是指给学生提出某种有意义的任务，让学生带着任务去探究学习，从而调动学生学习的积极性。游戏激趣是指通过有趣的美术游戏活动，寓教于乐，寓学于趣。操作体验是指在“做中学”，利用学生好动的特点，让学生动手操作，亲历实践，在体验中增强理解。针对多种多样的激趣方式，教师可以根据学生的特点与教学内容灵活选择，进而提高激趣的实效性。例如，在教学《“五谷”作画》一课时，笔者采用问题驱动激趣法，先给学生出示了一幅熊猫画，让学生猜一猜：“这幅熊猫画用的是什么材料？”有学生猜是水墨画，有学生猜是油画。当学生听说是用“谷物”制作而成时，个个脸上露出惊奇的表情，他们没想到这么漂亮逼真的图画竟然是用谷物镶嵌而成的。

二、 观察欣赏，为“造型·表现”积蓄潜能

“观察和积累是你成功的朋友。”观察是信息获取的重要途径，有了充分的观察，才会积累丰富的素材。美术造型活动亦是如此，要想创作一幅完美的作品，就必须进行充分的观察与积累，否则其作品就毫无生命力。美术创作是一种厚积薄发的过程，只有在丰富积淀的基础上，才能迸发出创作的火花，才能缔结出创新的果实。

在“造型·表现”活动前，离不开观察与欣赏，通过反复观赏品味，由表及里地玩味、解读、领略美术作品的内涵，从而产生视觉上的快感，对作品产生爱好、喜悦之情，才能体验到作品所表达的情绪与思想。欣赏能开阔学生的视野，陶冶学生的情操，激发学生创造美的欲望，提高学生的艺术素养。观察与欣赏不仅是一种视觉，还是一种心灵的感悟，是对美术作品的感受和理解，是一种情感的交流与思想的碰撞。观察欣赏对美术创作具有重要意义，能帮助学生丰富表象，汲取精华，为学生积蓄潜能。比如，在教学《“五谷”作画》一课时，笔者首先引入“谷物”作画主题，然后给学生出示优秀的“五谷”作品，让学生触摸、体验、观察、感知，引导学生欣赏与比较，初步了解“谷物画”的特点，感受“谷物画”的魅力，为接下来的造型活动奠定基础。

三、 授之以渔，为“造型·表现”提供支撑

在日常的课堂教学中，笔者发现一些美术教师常常有极端表现，对学生要么抓得过紧，牵着学生的鼻子走，让学生亦步亦趋，依样画葫芦;要么过度开放，自己当甩手掌柜，放任学生自由，对学生撒手不管，任由学生自由涂鸦、自由创作。如果教师在课堂中不能做到扶放结合，就不能很好地发挥指导作用。

“造型·表现”需要各种技能与方法，比如色彩的构成、明度与纯度的表现、平行透视的技能、节奏感的把握等。这些技能与方法是学生“造型·表现”的重要支柱，只有掌握了基本的技能与方法，才能有效地塑造形象，准确地传情达意。当然，教师不能把这些技能与方法直接传授给学生，而是当好学生的引路人，引导学生自主探究，在尝试中不断修正与完善。同时，教师要发挥好指导者与合作者的角色，助力学生的理解和习得方法。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”教师应适当地“授之以渔”，让学生自己去摸索建构，自己“掌握基本的美术语言的表达方式与方法”，为有效的造型与表现提供技术支撑。例如，在教学《“五谷”作画》一课时，笔者在导入“五谷作画”课题后，给学生展示优秀作品，让他们初步感知“谷物图画”的特点，并引导学生鉴赏感悟，围绕种子的特点、作品的构图方式、造型表现特点、谷粒的粘贴方法等展开讨论，共同总结出种子贴画的方法：因形造型、因质造型、因色造型。

四、 互动分享，为“造型·表现”累积经验

“一克的经验抵得上一吨的理论。”经验是过去的成果，也是一种智慧，能创造一切未来。因此，教师要帮助学生积累丰富的美术经验，美术“造型·表现”的经验涉及方方面面，但无一例外都来自美术创作活动，来自学生的“造型·表现”实践过程，是学生在活动中亲自摸索和积累下来的。然而，经验的获得不能仅凭学生个人，还需要同伴之间的相互交流与分享。

在美术教学中，笔者为了帮助学生累积更多的“造型·表现”经验，经常组织学生互动，为他们搭建展示与交流的平台，引导他们在互动中相互借鉴学习，汲取经验，取人之长补己之短，不断丰富自己的美术经验。例如，在教学《“五谷”作画》一课时，当学生制作完毕后，笔者设计了作品展示环节，邀请部分学生为大家讲解自己的创作思路与创作方法，与大家分享创作经验。请其他学生对其作品提出合理化建议，从而帮助學生完善和提升创作经验。在学生展示过程中，笔者适时给予激励，促进他们互动交流;适当启发点拨，引导他们归纳总结，提高思想碰撞的实效。展示交流与互动分享，能帮助学生积累经验，提高他们的“造型·表现”能力。

五、 评价激励，为“造型·表现”补充能量

在“造型·表现”领域的学习中，学生经常会出现“三分钟热度”的情况，开始时劲头十足，对造型活动充满兴趣，可不一会儿，就热情减退，或动作变慢，或心不在焉，明显动能不足。此时，教师要给及时为他们赋能，使他们重燃激情，保持充沛的精力，保质保量地完成创作任务。给学生补充能量的方法有许多种，但最常用的方法是评价激励。通过赏识性评价，对学生进行表扬鼓励，提高学生的成功感和幸福感，增强学生学习的自信。这种赋能方法的效果很好，不但迎合了学生渴望表扬的心理，而且见效快、后劲足，持续性强，可以让学生长时间保持旺盛的精力。在美术教学中，笔者经常采取赏识评价，给学生注入正能量，为他们鼓劲加油，激励学生勇往直前，圆满完成造型作品。例如，在教学《“五谷”作画》一课时，在学生制作的过程中，笔者一边巡视指导一边进行评价：“这幅画中的种子排列井然有序，效果很好。”“这只蝴蝶的颜色搭配好，给人栩栩如生的感觉。”赏识性评价如同绵绵春雨滋润了学生的心田，令学生心情舒畅，既给了学生莫大的鼓舞，又给了他们增强“造型·表现”的信心。

参考文献：

[1]杨华.“生长性”教育观下构建小学美术教学新样态[J].新课程导学，2021（20）：75-76.

[2]梁湛.关于核心素养下小学美术生本课堂的探讨[J].美术教育研究，2021（12）：140-141.◆（作者单位：江苏省南通市小海小学）