胡炜 吴湘华

[摘要]当前，传统图书业的发展正随着科技的发展与进步而转型和升级。媒介融合手段的有效利用，正助推图书出版业迈入可持续发展道路。图书出版业要想实现持续发展与进步，需要有效利用新媒体技术，探索适应图书与新媒体技术的多种形式。增强出版以新媒体为载体，以丰富图书内容的呈现形式和传播手段为目的，是一种全新的图书产品形态。本文分析了增强出版的概念，以高校教育模式、高校特色课程为切入点，探讨增强出版在高校特色课程建设中的几种模式，以期为教材的数字化建设以及实现教材的全媒体出版提供参考。

[关键词]高校特色课程;增强出版;课程建设

随着互联网信息技术的普及和新媒体的发展，无论是纸质图书，还是纯数字化图书，都不能单独地完全满足人们的阅读需求。目前，市场上除了传统的纸质图书，还有很多以全新的图书产品形态呈现的图书产品或其附加产品，这类产品传播的手段即增强出版，全新的图书产品即增强出版图书。在过去，纸质图书受到篇幅、体例、表现形式等的限制，有许多实验过程、记录、图片、数据、视频等信息无法实现有效途径的传播。而现今，与纸质图书出版相互协同，将图书中相关的研究数据、研究过程、记录、图片、视频、问答、测试、文章、心得感悟等多种类型材料一并出版的新型出版形式—增强出版，正逐渐进入大众视野。

基于此，笔者针对高校教育模式、高校特色课程，研究增强出版教材在高校特色课程建设中的优势及模式，以期为教材的数字化建设，实现其全媒体出版提供参考。

一、增强出版的概念

增强出版作为一种新的传播手段，其传播的内容是作者创作的、在原出版内容上嵌入的或有明确链接的研究数据、额外材料、出版后数据、数据库记录等。它是一种动态的、无版本冲突的、可识别的复合出版形式[1]。增强出版利用新媒体进行内容服务，其在图书上的有效应用，不仅让图书内容的呈现形式和传播手段多样化，而且丰富了图书产品形态，这有利于扩大读者范围，提升图书的影响力。因此，它是一种让图书实现数字化转型的有效方式。

图书增强出版的内容涵盖面广，可以是扩展图表、方法补充、增补讨论、公式补充、扩展数据集（数据来源网址、数据有效性测试网址、数据库或科研工具网址等）、相关图书或资料推荐等[2]。传统的单本图书要涵盖以上所有内容是不可能的，而利用增强出版手段，出版者可以将图书的根本内容与所有附加内容进行排版整合，打包形成集图、文、声音、视频、链接等为一体的消息，通过QQ、微信、微博、网页、App等途径，读者即可获得“增强内容包”，并可根据自身需求来选择深度阅读的板块[3-7]。

二、基于增强出版教材的优势分析

增强出版方式在教材出版上的有效应用，如将音频、视频、动画、全景图片等资源嵌入教材，不仅能使枯燥的文字或平面的图片立体、形象地呈现，而且能实现学生、教师、作者等的互动。因此，增强出版教材既会给学生带来浸入式、交互式的学习体验，又会给教师提供更多层次的信息化教学资源。

在媒介融合背景下，利用图书的增强出版，通过互联网来提高教材的影响力，增强教材的可见度，实现教材内容的最大化传播，是当前教育界和出版界针对新形势下高校教材建设研究的重要内容。与传统的高校教材相比，基于增强出版教材的优势主要体现在以下几个方面。第一，增强出版教材丰富了教材内容的呈现形式，教材中扩展的图文、声音、视频、问答、测试、文章等附加內容的出现，改变了以往传统教材呈现形式单一、版面不活泼的情况，促使教材的编写者、出版者注重思考教材的形式美和呈现形式。这无疑对学生的学习兴趣和学习积极性具有极大的激励作用。第二，高校教材编写者充分运有现代媒体来展现和扩展教材内容，极大地体现了图书的附加价值。比如，学生使用的音乐教材不仅文字简明、图文并茂，富有趣味性和可读性，而且给教师教学配备了多媒体教学辅助软件。第三，增强出版教材具有与读者互动的便利性，实现在不同媒介上读者互动的融合与共享。第四，增强出版教材便于深度挖掘和获取最新的、真实的、有深度的、高质量的内容。

三、高校特色课程的定义及教学指导

高校特色课程是指高校开设的不同于其他同类学校的具有特色性的课程，其基本特征是“人无我有”。本文以中南大学徐海教师开设的名侦探柯南与化学探秘课程为例，探讨高校特色课程教学应把握的几个关键点。

（一）以校为本，突出学校优势，体现鲜明特性

高校特色课程的建设应以国家课程标准为基础，以学校教育理念和育人目标为指导，充分利用学校课程资源来开发、设计和实施教学方案，且集中体现学校办学特色和课程优势[8]。高校特色课程应与国家课程、地方课程实现有机统一，共同打造不同目标层次、内容侧重点和功能分工的学校课程体系，以实现服务学校教育、促进学生全面发展，尤其是给学生提供最适合的教育为终极目标[9]。

（二）核心价值的综合表现

高校特色课程的价值取向具有高度的综合性，其既要把握好科学性与人性的统一，理解并协调社会和个人在需要和发展上的关系，还要关注社会对教育的需求，关注学生的现实发展。另外，其还需要保持学校与学生的统一，特色课程的开设和实施要以学校的传统、文化和办学条件以及学生的特点为基本立足点，其核心价值应是对学校发展、学生发展价值取向的提炼。

（三）以学生的学为中心，提高学生的参与积极性

师生的创造性是高校特色课程最鲜活的生命力。名侦探柯南与化学探秘这一课程的主讲教师徐海正是将课程契合了90后学生的兴趣点，用柯南剧集做主题，在课程中相应地设计了化学趣味魔术、化学推断题、化学幽默等内容，让学生在兴趣的引领下，以柯南为榜样，像柯南一样懂化学，快速掌握化学知识，以解决生活中的各种化学问题。

徐海在内容设置、教学环节设计、课堂管理上坚持以学生的学为中心，这极大地激发了学生的学习兴趣。同时，他非常注重与学生互动，在课堂上设置各种开放式的教学环节，如化学魔术表演、专题研讨、分组抢答以及推理竞答等。此外，他巧用“互联网+”，通过自己开通的“名侦探柯南与化学探秘”微信公众号、QQ群、微信群、微博等方式，在课前发布预告课堂内容，在课后发布课堂的精彩瞬间等，更好地提高学生的参与积极性。因此，学生不再被动地听教师讲，而是主动地去为自己学，从而大大提升了教学效果。表1所示为名侦探柯南与化学探秘课程的相关情况。

目前，名侦探柯南与化学探秘这门特色课程的教学案例不仅在中南大学打响了名声，还被引入中国人大附中、湖南师大附中、华中科技大学等20余所学校。该课程方案的创始人徐海还受邀参加2017年东北亚青年领袖论坛，并发表了《名侦探柯南与化学探秘》的大会主题演讲。徐海成功地将一门选修课塑造成了品牌，他认为，选修课的开设应以紧贴学生的兴趣和实际需要为课程开展的支撑点。和以往专业性、理论性很强的专业课程相比，这些课程可让学生学到一些实用技能，学生通过学习一些体验式选修课也能够开阔视野，提升自身创新实践能力。

四、基于增强出版教材的高校特色课程建设模式

高校特色课程模式的构建必须从组织管理、课程设置、质量工程体系等方面进行。高校特色课程资源以网络为传播载体，在资源共享的理念下将课程资源进行信息化、多元化处理，以优化配置和推广课程，最终将特色课程推进一个良性循环的体系。

美国学者乔伊斯和韦尔将教学模式分为四种基本类型。一是信息加工教学模式。这类模式将教学视为创造性的信息加工过程，注重知识的获得和智力的发展。二是个性教学模式。该模式的核心是强调学生在教学中的主观能动性，注重学生个人潜力和人格的发展。三是合作教学模式。这类模式强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，注重人的社会性品格的培养。四是行为控制教学模式。这类模式将教育视为一种行为不断修正的过程。

随着科技与互联网的发展，传统的课程建设模式即“传授、灌输，学生被动接受”的模式已经发生了较大改变，并逐渐被“教师指导、帮助，学生自主、合作、探究，且作为探索者或认知主体来主动参与”的新模式所代替。基于增强出版教材的高校特色课程建设模式正是这种新课程建设模式的一种体现。传统教学模式与新的教学模式的对比如表2所示。

基于增强出版教材的高校特色课程建设模式强调要转变学生的学习方式，以学生为本，强调学生的自主体验;学生是自主的，教师的教学任务在于组织、引导和服务学生。

五、结语

高校特色课程的共性是促进师生共同成长，它不仅是对学校普通课程的补充，而且其最终目标是形成一套富有特色的学校课程体系，以此扩大学校教育规模，提升教育质量，降低教育成本，促进高素质人才的培养。以新媒体为载体，将图书出版与新媒体技术融合，以丰富图书内容的呈现形式和传播手段为目的的增强出版模式的使用，是一种全新的服务于高校课程建设，激发学生学习自主能动性，提高教师教学兴趣的有效手段，对高校课程体系建设具有积极意义。

[参考文献]

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[3]何迪，王军峰.“互联网 +”时代学术期刊的转型路径分析：以学术中国为例[J].出版广角，2016（20）：53-55.

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[10]赵斯祺，罗一鸣，付刚华，等.《名侦探柯南与化学探秘》：创新型科学人文素质课程的实践与示范[J].化学通报，2016（05）：470-473.