杨桂琴

摘    要：基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成，相互发挥作用，有助于培养学生的语境意识、语用意识，提升学生解决生活实际问题的能力，实现培养学生英语学科核心素养的目标。基于主题情境的初中英语听说整合教学设计应从割裂走向联结、从虚假走向真实、从单一走向多维、从浅层走向深度。

关键词：主题情境;初中英语;听说整合;教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课标》”）强调，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动[1]。其中，情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效[2]。在日常教学中，教学设计应从创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学过程应紧紧围绕意义建构这一中心展开[3]。

听和说在英语教学中起着至关重要的作用，是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径之一。基于主题情境的听说整合教学使得听和说的活动在意义建构中相辅相成，相互发挥作用，有助于培养学生的语境意识、语用意识，提升学生解决生活实际问题的能力，实现培养学生英语学科核心素养的目标。鉴于此，本文以外研版义务教育教科书《英语》八年级下册第五模块第一单元“It’s time to watch a cartoon.”为例，具体阐述基于主题情境的英语听说整合教学设计存在的问题及其改进思路。……