周亮

【摘   要】作业是学生学习的重要组成部分。适宜的课前、课中及课后作业，有助于把教的过程转为学的过程。以《司马光》一课为例，基于教学需要，设计课前作业时，重在经验唤醒;设计课中作业时，重在学习支持;设计课后作业时，重在知识内化。

【关键词】文言文教學;作业设计;教学需要

作业是学生学习的重要组成部分。作业的内容设计、实施时机以及呈现形式等都影响着学生学习的质量。从这个意义上说，作业设计是学习设计的关键。适宜的课前、课中及课后作业，有助于把教的过程转为学的过程。当然，在具体的实施过程中，教师还应针对不同文体的学习内容细化具体要求。本文以统编教材三年级上册《司马光》一课为例，就文言文作业设计谈三个要点。

一、课前作业，重在经验唤醒

课前作业是课堂学习的前奏[1]，可以引导学生更好地进入课堂教学环节。《司马光》是学生小学阶段学习的第一篇文言文。如何拉近学生与文言文之间的距离呢？设计课前作业时，要考虑唤醒学生已有的阅读经验，进而启动新学。

在学习《司马光》之前，学生已经在一、二年级学习了13首古诗。理解文言文要用到的借助文中注释、插图的方法，也在以往理解古诗时运用过。基于此，本课的教学目标设定如下。

1.认识 “司、跌”等5个生字，会写生字“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.借助注释了解课文大意，感受司马光的机智勇敢，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。……